新工科背景下工科高校管理育人提升創(chuàng)新研究

梁 瑾

（南京工業(yè)大學(xué) 江蘇·南京 211816）

1 新工科背景下工科高校立德樹人新要求

習(xí)近平總書記指出，“當(dāng)下我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”?！傲⒌聵淙恕迸c“新工科”都是高等教育領(lǐng)域乃至全社會的的熱點話題，所以探討新工科背景下，工科高校如何做好“立德樹人”，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的工科人才，如何通過管理育人來提升人才核心素養(yǎng)，實現(xiàn)工科院校的內(nèi)涵式發(fā)展尤為重要和必要。

提高教育質(zhì)量、走內(nèi)涵式發(fā)展道路是高校發(fā)展的根本出路。將管理和育人相融合，是高等教育人才培養(yǎng)模式和管理思路的拓展，是推動現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的新抓手，也是發(fā)展中國特色高等教育的新探索。管理育人能培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的工程人才，實現(xiàn)工科院校的內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)前，在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟背景下，國家發(fā)展需要大量具有綜合素質(zhì)的工程人才，高校人才培養(yǎng)需要符合地方經(jīng)濟發(fā)展新需求和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，切實堅持育人為本、德育為先，培養(yǎng)工科學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，提高其解決問題的實踐能力，增強其服務(wù)社會地方經(jīng)濟、符合國家戰(zhàn)略發(fā)展的社會責(zé)任感。

2 工科人才能力素養(yǎng)國際標(biāo)準(zhǔn)

在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟背景下，“新工科”的出現(xiàn)無疑是健全工程教育人才培養(yǎng)體系的重大改革，也是面臨當(dāng)下與未來工程人才奇缺或人格素養(yǎng)不健全而提出的必要改革。在“新工科”背景下，參照國家標(biāo)準(zhǔn)，其人才核心素養(yǎng)以及院校人才能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從國際、國內(nèi)方面來看，工科人才能力素養(yǎng)培養(yǎng)上有以下標(biāo)準(zhǔn)以下標(biāo)準(zhǔn)。

美國工程技術(shù)評審委員會（ABET）在2017年制定的本科工程教育一般標(biāo)準(zhǔn)，其人才能力素養(yǎng)有11項：（1）能應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程的知識；（2）能設(shè)計和開展實驗，并分析和解釋數(shù)據(jù)；（3）在經(jīng)濟、環(huán)境、社會、政治、倫理、健康和安全、可制造性和可持續(xù)性發(fā)展等現(xiàn)實約束條件下，能設(shè)計系統(tǒng)、要素或過程，以滿足所需要求；（4）能在多學(xué)科小組活動中發(fā)揮作用；（5）能明確、闡述和解決工程問題；（6）理解職業(yè)和倫理的責(zé)任；（7）能有效交流；（8）擁有必要的寬廣的教育，以理解在全球、經(jīng)濟、環(huán)境及社會背景下，工程解決方案可能產(chǎn)生的影響；（9）有意識并致力于終身學(xué)習(xí)；（10）能認識當(dāng)代問題；（11）能使用工程實踐所需的技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具。

美國工程院發(fā)布的《2020的工程師：新世紀(jì)工程的愿景》，未來工程人才質(zhì)量核心要素包括：優(yōu)秀的分析能力、實踐能力、創(chuàng)造力、溝通能力、商業(yè)和管理知識、領(lǐng)導(dǎo)力、道德標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等。2016年世紀(jì)經(jīng)濟論壇報告《未來職業(yè)：第四次工業(yè)革命的就業(yè)、技能與勞動力戰(zhàn)略》（The Future ofJobs：Employment，Skillsand Workforce Strategy forthe Fourth Industrial Revolution），強調(diào)了應(yīng)對第四次工業(yè)革命的未來工作技能素養(yǎng)，包括：社會技能、系統(tǒng)技能、解決復(fù)雜問題的技能、資源管理技能、技術(shù)技能等在內(nèi)的交叉復(fù)合技能。

國際上工程人才的“育德”與“育才”的培養(yǎng)是同等重要的，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校的立身之本，在于立德樹人”?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)，加強管理育人工作，把“育德”與“育才”放在同等重要的位置，加強新工科人才工程技能以及核心素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)，培養(yǎng)出為地方經(jīng)濟發(fā)展和國家人才戰(zhàn)略做出貢獻的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

3 我國工科人才能力素養(yǎng)新要求

2014年，教育部提出“研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，對“高校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”做出了具體的部署。新工科背景下，對我國工程人才核心素養(yǎng)的培育提出了新的要求，在經(jīng)濟社會發(fā)展進入新時代后，對工科教育的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，不僅需要具備工程知識與技能的儲備、更要把學(xué)生培養(yǎng)成具有社會主義核心價值觀、對為地方經(jīng)濟發(fā)展和民族復(fù)興做出貢獻的復(fù)合型人才。目前，學(xué)生在職業(yè)價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、終身學(xué)習(xí)能力、心理承受力等方面還有很大的提升空間，因此，工科學(xué)生核心素養(yǎng)體系需認真研究、深入探討、提出建設(shè)方案、快速推進，以適應(yīng)社會需求。

2016年，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》既工程教育本科專業(yè)學(xué)位國際互認，協(xié)議對畢業(yè)生關(guān)于素質(zhì)的要求有12個方面的最低標(biāo)準(zhǔn)，包括知識維度、解決工程問題能力維度、通用能力維度和態(tài)度維度這4個維度，具體覆蓋工程知識、問題分析、設(shè)計、開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)。其中有不少傳統(tǒng)工科教育未能覆蓋的方面，如畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問題的能力和工程倫理等素養(yǎng)。新工科建設(shè)“天大行動”中也提出要有家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)能力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等。這些論述集中指向了工程實踐、學(xué)科交叉、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)、社會責(zé)任等方面。

4 我國工科院校工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

4.1 重科研理論成果，輕工科技能培養(yǎng)

工科高校在人才培養(yǎng)上，部分高校未能區(qū)分工科人才與理科研究性人才的培養(yǎng)規(guī)律，有重科研理論成果，輕工程技能培養(yǎng)的傾向，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)實際生產(chǎn)發(fā)展需要，對工程實踐能力的培養(yǎng)相對較弱，影響學(xué)校自身的區(qū)域服務(wù)能力。

4.2 工程人才培養(yǎng)脫離地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求

隨著經(jīng)濟發(fā)展模式的調(diào)整、社會的不斷進步，一些新型、交叉專業(yè)供不應(yīng)求，人工智能等成為新的需求熱點，社會需要復(fù)合型、多元化、交叉學(xué)科人才。工科院校在工程人才培養(yǎng)上，未能因地制宜與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級密切結(jié)合，未能在遵循工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，未能在了解地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求的基礎(chǔ)上合理布局工程學(xué)科及專業(yè)，最終體現(xiàn)和凝聚自身特色和優(yōu)勢來進行規(guī)劃發(fā)展。最終造成工科學(xué)校人才培養(yǎng)與地區(qū)域企業(yè)需求的脫節(jié)，從而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)，出現(xiàn)畢業(yè)生“就業(yè)難”和行業(yè)企業(yè)“用工荒”并存的困境。

4.3 “育德”與“育才”未能有機統(tǒng)一

工科類高校重科學(xué)、技術(shù)培養(yǎng)，輕思想引導(dǎo)、德行修養(yǎng)，工科人才培養(yǎng)停留在專業(yè)理論以及初步專業(yè)實踐階段，未能將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，社會技能、系統(tǒng)技能、解決復(fù)雜問題的技能、資源管理技能、技術(shù)技能等在內(nèi)的交叉復(fù)合素養(yǎng)未能綜合協(xié)同提升，培養(yǎng)出的人才多半是不聞窗外事的“技術(shù)宅”，不能適應(yīng)新工科背景下社會對工科人才的核心素養(yǎng)的要求。

5 新工科背景下工科高校管理育人提升創(chuàng)新舉措

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：高?！耙⒔∪c大學(xué)生成長成才相適應(yīng)的管理制度體系”，“把思想政治教育融于學(xué)校管理之中，建立長效工作機制，使自律與他律、激勵與約束有機結(jié)合起來，有效地引導(dǎo)大學(xué)生的思想和行為”，“形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好氛圍和工作格局”。這些要求不僅抓住了高校全員育人之根本，而且對建立和完善高校管理育人長效機制，推進整體德育發(fā)展提供了重要理論指導(dǎo)。

為實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理，完成學(xué)校既定的德育目標(biāo)，使學(xué)生成為高素質(zhì)工科人才，對工科學(xué)校怎樣開展育人工作提出幾點建議。

5.1 堅持思想政治教育與學(xué)校管理相結(jié)合

立德樹人是教育的根本任務(wù)，教育就要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校以育人為管理工作的基本出發(fā)點，通過教育教學(xué)管理、科研管理、行政管理等各項管理工作，構(gòu)建起以服務(wù)學(xué)生成、長成才為中心的學(xué)生教育管理服務(wù)體系，形成引導(dǎo)明確、約束規(guī)范、考核激勵相結(jié)合的制度體系，筑牢立德樹人的保障體制。發(fā)揮教師、制度、規(guī)則、榜樣及環(huán)境等身邊的資源的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的思想道德品質(zhì)、政治素質(zhì)、行為規(guī)范產(chǎn)生一定的積極影響，以此服務(wù)于學(xué)生的健康成長，使學(xué)生成為適應(yīng)新時代的高素質(zhì)綜合性人才。

5.2 堅持產(chǎn)教融合、深化校企合作

工科高校在辦學(xué)過程中，需始終將專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式設(shè)定、實踐活動開展等圍繞國家和地方產(chǎn)業(yè)升價轉(zhuǎn)型及發(fā)展的需求來開展、有的放矢地推進工程學(xué)科發(fā)展方向，推動科技進步與技術(shù)創(chuàng)新。深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動高校人才培養(yǎng)對接區(qū)域社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，發(fā)揮本校傳統(tǒng)優(yōu)勢，凝練辦學(xué)特色，將人才培養(yǎng)融入本區(qū)域企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)環(huán)節(jié)，融入產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步鏈條全過程。實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)教雙方資源要素互相轉(zhuǎn)化、互相支撐，形成企業(yè)所需人才資源建設(shè)前置到學(xué)校，學(xué)校人才培養(yǎng)延伸到企業(yè)生產(chǎn)全過程的良性互動體系。培養(yǎng)出具有交叉學(xué)科背景知識、工程實踐能力、適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。

5.3 勞動教育與工程實踐相結(jié)合

教育部明確要求高校落實開展勞動教育，要求高校需獨立開設(shè)勞動教育必修課，在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育教師隊伍，并將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。高等學(xué)校尤其是工科院校要將勞動教育納入工程人才培養(yǎng)方案，明確主要依托的課程，可在已有的工程實踐課程中融入勞動教育模塊，或者專門開設(shè)有關(guān)勞動專題教育必修課；課程內(nèi)容應(yīng)加強馬克思主義勞動觀教育，加強普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學(xué)知識，并結(jié)合必要的工程實踐體驗。通過工程學(xué)科專業(yè)與開展專業(yè)勞動實踐結(jié)合，實現(xiàn)勞動教育的三層次目標(biāo)：具備生存發(fā)展需要的基本勞動能力和良好行為習(xí)慣、系統(tǒng)掌握與專業(yè)相關(guān)的勞動知識與技能、具有樂于服務(wù)奉獻的勞動精神。

5.4 借鑒發(fā)達國家培養(yǎng)經(jīng)驗，開設(shè)通識課程，堅持綜合素質(zhì)提升

隨著我國經(jīng)濟社會、科學(xué)技術(shù)和高等教育的快速發(fā)展，在新形勢以及新工科背景下，全球化、創(chuàng)新經(jīng)濟、工程復(fù)雜性以及人類可持續(xù)發(fā)展面臨的一系列問題，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建“能力本位”的實踐課程體系以及借力于基于慕課（MOOC）的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，利用公派訪問學(xué)者、海外人才引進等方式，探索中外合作教學(xué)多元模式建設(shè)師資；拓寬構(gòu)建企業(yè)參與工程人才溝通能力培養(yǎng)的渠道；通識教育結(jié)合溝通技能培養(yǎng)，與專業(yè)教育、實踐教育融合，培養(yǎng)在工程實踐能力、人文情懷、可持續(xù)發(fā)展能力、跨文化溝通等方面能力的提升。