供給側(cè)改革下的高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展研究

申 捷，徐海濤，張 晨，施 旋

（1.江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010；2.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300；

3.南通大學(xué)，江蘇 南通 226010）

1 高校思想政治教育供給側(cè)改革的含義

我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)新階段、新常態(tài)，為適應(yīng)這種變化，需要改善供給側(cè)環(huán)境、優(yōu)化供給側(cè)機(jī)制，創(chuàng)新供給方式，減少無效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，在推進(jìn)供給結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，使供給體系更好地適應(yīng)需求側(cè)的多方變化。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的供給側(cè)改革，同時(shí)也在呼喚、引領(lǐng)教育界的供給側(cè)改革，為高校思想政治教育供給側(cè)改革提供了新的思路。簡(jiǎn)言之，就是在保證原有的思想政治教育資源配置基礎(chǔ)之上，既遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也考慮需求側(cè)的主體性，優(yōu)化高校思想政治教育結(jié)構(gòu)，改善教育供給，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力和影響力。

目前，高校思想政治教育的供給主體主要是思政老師、輔導(dǎo)員（班主任），他們?yōu)樘幱谛枨髠?cè)的大學(xué)生群體提供高級(jí)的“思想產(chǎn)品”，滿足其思想需求，滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才過硬的政治素質(zhì)的要求[1]。

2 供給側(cè)改革賦予高校思想政治教育的新思路

2.1 優(yōu)化高校思想政治教育結(jié)構(gòu)

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，高校思想政治教育將其融入價(jià)值觀教育，重視氛圍營(yíng)造，教育范圍廣泛，主導(dǎo)性得到充分的體現(xiàn)。但是從供給方面來看，傳統(tǒng)的高校思想政治教育，主要關(guān)注組織系統(tǒng)的功能發(fā)揮如何，存在一定的統(tǒng)一化式的思想教育管理傾向，把“知”作為高校思想政治教育過程的終端，分離了供給側(cè)與需求側(cè)間的相互作用，忽視了受教育者作為需求側(cè)的主體性，沒有很好地滿足思想政治教育的多元化需求，在一定程度上弱化了思想政治教育，教育效果與預(yù)期目標(biāo)仍然存在著差距。

在供給側(cè)改革視角下，高校思想政治教育更應(yīng)該把“以人為本”作為指導(dǎo)理念，凸顯人性化的服務(wù)型思想政治教育，以科學(xué)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)、高效的服務(wù)方式來提高高校思想政治教育為大學(xué)生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)、為國(guó)家服務(wù)的質(zhì)量，尋求國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人更好的發(fā)展[2]。因而，高校思想政治教育要在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變思想政治教育，使其從供給側(cè)向需求側(cè)轉(zhuǎn)變工作模式，重視受教育者“獲得感”和“需求側(cè)”的意識(shí)，探索符合后現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)的新方法，以順應(yīng)時(shí)代性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的變革，成為高校思想政治教育供給側(cè)轉(zhuǎn)變的一個(gè)合理起點(diǎn)。

2.2 增加高校思想政治教育的中高端高效供給

高校思想政治教育將個(gè)人的思想道德教育融入社會(huì)意識(shí)形態(tài)教育，因此，思想政治教育供給側(cè)要具備強(qiáng)大的思想引領(lǐng)力，向需求側(cè)提供與時(shí)俱進(jìn)的思想教育，滿足其由低層次向高層次階梯式發(fā)展的需求。但是目前，高校思想政治教育大多以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，使用國(guó)家統(tǒng)一推行的教材，授課過程注重政策理論的簡(jiǎn)單解讀，解決表面的認(rèn)知問題，偏于嚴(yán)肅單調(diào)，思想性和趣味性不夠，無法解決情感體驗(yàn)和實(shí)踐歷練問題。

傾聽大學(xué)生的呼喚，真正了解他們需要什么，這是高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的思考方向。因此，如何在教材體系和教學(xué)體系間找到轉(zhuǎn)化的發(fā)力點(diǎn)和突破點(diǎn)，是完善思想政治教育供給的基本要求。教育者首先要樹立相對(duì)優(yōu)勢(shì)理念，及時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)對(duì)受教育者的思想吸引力，保持教育理念的清晰性、開放性和深厚性，并依據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代下受教育者的痕跡規(guī)律，加大對(duì)受教育者與社會(huì)發(fā)展需求的考量，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)分析和研判受教育者的價(jià)值取向、實(shí)際需要、興趣愛好、行為方式等動(dòng)態(tài)，對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組和補(bǔ)充擴(kuò)展，堅(jiān)持高品位、高格調(diào)、高質(zhì)量的內(nèi)容供給。

2.3 改進(jìn)高校思想政治教育方式方法

任何理論都不會(huì)自發(fā)地對(duì)人們的思想和行為產(chǎn)生影響，思想政治教育更是如此，傳統(tǒng)的思想政治教育，教育者即使通過博聞強(qiáng)記，掌握大量信息，但如課程教學(xué)流于形式，也無法對(duì)受教育者產(chǎn)生吸引力。無論是在教育內(nèi)容還是在教育模式、教育方法上，單一的灌輸式教育缺乏親和力，未能與其他專業(yè)實(shí)踐課程相輔相成形成教育合力，共同服務(wù)于思想政治教育的需要，已經(jīng)跟不上現(xiàn)代化教育發(fā)展的步伐。雖然在網(wǎng)絡(luò)信息等現(xiàn)代技術(shù)手段的推動(dòng)下，思想政治理論課程有了發(fā)展和創(chuàng)新，但是大多局限于將視頻、資料、課件等發(fā)布在網(wǎng)上，缺少學(xué)習(xí)者間的交流、互動(dòng)與反饋。

供給側(cè)改革視角下，要以提高思想政治教育的供給質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從教師傳統(tǒng)形式的講授到學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟升華的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)供需雙方之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和有效對(duì)話，矯正其推進(jìn)過程中不同程度存在著的要素配置中的扭曲，以增強(qiáng)供給要素對(duì)需求要素變化的適應(yīng)性和靈活性，進(jìn)而提高高校思想政治教育全要素的綜合效能[3]。同時(shí)，將大學(xué)生思想政治教育與各門各類專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，提升大學(xué)生思想政治教育的“親近感”，使其將所學(xué)的思想政治教育理論知識(shí)用以指導(dǎo)自己的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與思想引領(lǐng)的和諧共振。

3 供給側(cè)改革下高校思想政治教育優(yōu)化對(duì)策

3.1 提升供給主體格局

高校思想政治教育的供給主體，包括學(xué)校、教師、學(xué)生社團(tuán)等組織與個(gè)人。

各高校應(yīng)樹立“全員、全過程、全方位”的三全育人理念，不斷完善學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的思政教育領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，在大思政格局統(tǒng)籌協(xié)調(diào)之下，將思想政治教育滲透到大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活之中。嘗試推動(dòng)高校領(lǐng)導(dǎo)兼任班主任工作，深入一線了解大學(xué)生思想政治教育工作的需求，及時(shí)解決受教育者遇到的問題，引領(lǐng)其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

思政教師和輔導(dǎo)員（班主任）是大學(xué)生思想政治教育的主體力量，是大學(xué)生最親近的“身邊人”。首先，自身要牢固樹立馬克思主義信仰，有堅(jiān)定的理想信念和清晰的價(jià)值判斷，始終堅(jiān)守在思政教育第一線。其次，高校要為思政教師和輔導(dǎo)員（班主任）制訂培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)全面提升其綜合素質(zhì)，確保他們用扎實(shí)的理論功底教授理論觀點(diǎn)，用深厚的理論素養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的雙向良性互動(dòng)。

學(xué)生社團(tuán)等組織應(yīng)減少外部因素的干預(yù)，機(jī)制建立和活動(dòng)運(yùn)行中去行政化、去市場(chǎng)化，兼顧社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容的從眾性與價(jià)值引領(lǐng)性，依托校內(nèi)外資源，在社會(huì)實(shí)踐精神文明等方面打造大學(xué)生思想政治教育的“社會(huì)課堂”。

3.2 充實(shí)供給內(nèi)容內(nèi)涵

首先，把握時(shí)代發(fā)展脈搏，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，及時(shí)修訂教材，優(yōu)化課件，增加案例，將傳統(tǒng)固定的理論知識(shí)與當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)緊密銜接，優(yōu)化突出供給內(nèi)容的時(shí)代感，對(duì)供給內(nèi)容不斷進(jìn)行“提質(zhì)升級(jí)”，從內(nèi)容上切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思政教育的實(shí)效性。

其次，以提高大學(xué)生的思想政治道德水平、豐富大學(xué)生的精神文化內(nèi)容、提升大學(xué)生的思想道德境界為目標(biāo)，從受教育者最關(guān)心的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)和人生等問題著手，全面梳理傳統(tǒng)的思想政治教育“庫(kù)存”。一方面淘汰落后的、陳舊的、不貼近大學(xué)生實(shí)際生活的教育內(nèi)容，另一方面創(chuàng)新思想政治教育“配方”，挖掘優(yōu)質(zhì)資源供給，增加與大學(xué)生日常生活相接軌的思政教育內(nèi)容。

第三，注入實(shí)踐內(nèi)容，注重現(xiàn)實(shí)生活的需要，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生能夠鞏固、深化、延續(xù)、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。既滿足了思想政治教育的需要，保持了應(yīng)有的活力，也增強(qiáng)了高校思想政治教育的親和力、吸引力和影響力，同時(shí)也彰顯大學(xué)生思政教育供給內(nèi)容的“時(shí)代化”、“實(shí)踐化”和“生活化”。

3.3 暢通供給形式鏈條

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，借助線上網(wǎng)絡(luò)與線下課堂相結(jié)合的教育教學(xué)思路是供給側(cè)發(fā)力的主流方向，同樣需要從作為需求側(cè)的受教育者的主體性出發(fā)，采取更多具有貼近性、對(duì)象化和接地氣的有效載體，結(jié)合實(shí)際、結(jié)合當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容輸出。

優(yōu)化傳媒載體，將網(wǎng)絡(luò)媒體融入高校思想政治教育，掌握主動(dòng)權(quán)，占領(lǐng)教育宣傳高地，讓網(wǎng)絡(luò)在高校思想政治教育工作中大有作為。一方面，在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)輔助思想政治教育教學(xué)APP，探索挖掘如MOOC等優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站、文獻(xiàn)資料庫(kù)，構(gòu)建立體化教材體系，拓展高校思想政治教育工作的新思路、新空間。另一方面，甄選適合學(xué)生實(shí)際的課程資源，借力新媒體手段如微信、QQ空間等分享給學(xué)生輔助學(xué)習(xí)，通過易于被學(xué)生接受的形式把嚴(yán)肅的思想政治教育內(nèi)容表現(xiàn)出來，同時(shí)也滿足了受教育者即時(shí)化和碎片化需求。

打造集吸引力、親和力和感染力于一體的精品課程。一方面，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)把握教學(xué)節(jié)奏，合理營(yíng)造教學(xué)情境，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式，使有意義的思想政治教育內(nèi)容帶有更多的趣味，增強(qiáng)教育的吸引力，切實(shí)把思想政治教育的內(nèi)容講深、講透、講活、講到位。另一方面，開展“互動(dòng)交流型”的課堂模式，傾聽需求者的聲音，重視需求者的反饋，給予學(xué)生充分的自由討論和觀點(diǎn)發(fā)表時(shí)間，加強(qiáng)互動(dòng)，由點(diǎn)及面，發(fā)揮學(xué)生思考的主動(dòng)性。