融入“工匠精神”的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

屈 賢

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與交通學(xué)院 重慶 402260）

現(xiàn)代學(xué)徒制以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為核心組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供新方向?！肮そ尘瘛睆?qiáng)調(diào)厚植工匠文化，重視培養(yǎng)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，是高職院校摒棄浮躁走內(nèi)涵發(fā)展之路的迫切需求。

現(xiàn)代學(xué)徒制是培育“工匠精神”的重要途徑。因此，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為契機(jī)，融入“工匠精神”培育，既是時(shí)代對(duì)技術(shù)技能型人才可持續(xù)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵

2016年，李克強(qiáng)總理提出，要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。近年來(lái)，很多學(xué)者從多角度凝練了“工匠精神”的內(nèi)涵。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是職業(yè)操守，體現(xiàn)在對(duì)待工作恒心以待、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、踏實(shí)能干、誠(chéng)實(shí)守信、恪守規(guī)則；二是職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)在積極、樂(lè)觀，熱愛(ài)自己的職業(yè)，勇于創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取，不畏艱苦、勇于向前；三是文化熏陶，將“工匠精神”內(nèi)化于心，外化于行。

本文提出的基于“工匠精神”和現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)汽車(chē)行業(yè)，具有創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)精神，具有投身汽車(chē)行業(yè)的忠誠(chéng)度和使命感及精益求精的工作品質(zhì)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制體系下培養(yǎng)“工匠精神”的重要性

2.1 時(shí)代發(fā)展需要“工匠精神”

中國(guó)制造轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量的具有耐心專(zhuān)注、改革創(chuàng)新、精益求精的“工匠精神”人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)性的實(shí)踐操作訓(xùn)練，其強(qiáng)調(diào)的“雙主體”、“雙平臺(tái)”、“雙導(dǎo)師”三雙特色，與“工匠精神”對(duì)精進(jìn)匠術(shù)的要求無(wú)縫切合。高等職業(yè)院校作為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主陣地，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要責(zé)任，也擔(dān)負(fù)著培育大國(guó)工匠的使命。因此，在高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中融合“工匠精神”是時(shí)代的要求。

2.2 人才培養(yǎng)需要“工匠精神”

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿(mǎn)足企業(yè)用人需求，在人才培養(yǎng)中引入“工匠精神”培育，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中突出“工匠精神”培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備牢固的基礎(chǔ)知識(shí)、精益的技藝，還注重學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.3 擇業(yè)就業(yè)需要“工匠精神”

近年來(lái)，企業(yè)對(duì)人才要求的提高、高校擴(kuò)招等因素對(duì)大學(xué)生的就業(yè)造成了很大的壓力。如何在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，提高就業(yè)能力就顯得尤為重要。

現(xiàn)代汽車(chē)企業(yè)用人不僅看重畢業(yè)生的知識(shí)水平和技術(shù)技能，更注重學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)精神和職業(yè)道德。這與“工匠精神”的內(nèi)涵一致。因此，重視對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育教育，為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升汽車(chē)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

3 融入“工匠精神”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑

3.1 產(chǎn)教融合，搭建校企雙主體育人平臺(tái)

“工匠精神”是職業(yè)人在工作中呈現(xiàn)出的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)，是經(jīng)過(guò)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境熏陶和培育出來(lái)的。這就需要校企雙方積極合作，深化校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合，共同培育高技術(shù)高技能高素質(zhì)人才。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際相符，畢業(yè)證與職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)對(duì)接，提高人才可持續(xù)發(fā)展能力，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江吉利汽車(chē)有限公司、重慶鐵馬專(zhuān)用車(chē)有限公司等多家企業(yè)簽訂了校外實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，可為學(xué)生提供認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)。

3.2 內(nèi)化于心，營(yíng)造“工匠精神”文化氛圍

為讓學(xué)生和老師在濃厚的“工匠精神”文化氛圍中熏陶和成長(zhǎng)，從學(xué)校層面和專(zhuān)業(yè)層面進(jìn)行文化建設(shè)。以既彰顯深厚的歷史文化底蘊(yùn)，又凸顯豐富的工程文化內(nèi)涵為建設(shè)思路，主要從建筑設(shè)施、校園環(huán)境、政策制度、意識(shí)形態(tài)等方面進(jìn)行文化建設(shè)。比如，重裝校史館、圖書(shū)館，讓學(xué)生接受潛移默化的“匠心”文化熏陶，激勵(lì)學(xué)生不忘初心，發(fā)揚(yáng)老一輩人不怕苦、不怕累的“烏金精神”。

將“工匠精神”融入汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中。設(shè)置汽車(chē)文化長(zhǎng)廊，使學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)文化的熏陶下，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，培育職業(yè)道德和職業(yè)精神；設(shè)置各具特色的實(shí)訓(xùn)室文化，使學(xué)生們了解汽車(chē)相關(guān)領(lǐng)域最新的技術(shù)、工藝、方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)激情。

3.3 德技雙修，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系

以“1+X”汽車(chē)運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車(chē)）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度中汽車(chē)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為參照系，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“工匠精神”為引領(lǐng)，重構(gòu)新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度齊驅(qū)并進(jìn)。

新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程主要包括公共基礎(chǔ)必修課程模塊、公共基礎(chǔ)限定性選修課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程模塊、專(zhuān)業(yè)拓展限選課程模塊等。

公共基礎(chǔ)必修課程模塊中，主要開(kāi)設(shè)以“工匠精神”為核心的的人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的感知、領(lǐng)悟能力。

公共基礎(chǔ)限定性選修課程模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求，可彈性選擇修讀公共基礎(chǔ)選修課程，拓展知識(shí)廣度和深度，提高就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程模塊中，將課程思政、“工匠精神”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)精神和職業(yè)道德教育等與能力單元學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合。

專(zhuān)業(yè)拓展限選課程模塊中，根據(jù)學(xué)生個(gè)人愛(ài)好與素質(zhì)發(fā)展需求設(shè)置A、B模塊專(zhuān)業(yè)拓展限選課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛力。

3.4 示范引領(lǐng)，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

高職教育具有職業(yè)性，要求教師不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具有崗位操作技能和實(shí)踐能力。學(xué)校要求每位專(zhuān)業(yè)課教師每年到企業(yè)實(shí)踐鍛煉至少1個(gè)月，每五年累計(jì)時(shí)間不少于6個(gè)月，鼓勵(lì)老師們?cè)诤献髌髽I(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職，了解企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)與要求、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化等，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校鼓勵(lì)教師走出去、引進(jìn)來(lái)，增大知識(shí)廣度和深度。除此之外，學(xué)校還邀請(qǐng)“大國(guó)工匠”、“能工巧匠”來(lái)校上課，以“老工匠”帶“新工匠”。

4 人才培養(yǎng)模式取得的成效

融入“工匠精神”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在學(xué)校實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生在畢業(yè)前取得了汽車(chē)高級(jí)維修工、汽車(chē)中級(jí)維修電工等職業(yè)資格證書(shū)，相比實(shí)施前，獲取率提高40.0%。學(xué)生評(píng)教被評(píng)為“優(yōu)秀”的專(zhuān)業(yè)核心課程科目數(shù)由原來(lái)的3門(mén)提升到5門(mén)，相比提高66.7%。教師評(píng)學(xué)時(shí)，被評(píng)為“優(yōu)秀”的班級(jí)由原來(lái)的2個(gè)提升到3個(gè)，相比提高50.0%。

5 結(jié)語(yǔ)

大國(guó)工匠，匠心筑夢(mèng)，“工匠精神”培育不是一蹴而就的，是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的、不斷內(nèi)化的過(guò)程。高職作為孕育工匠人才的搖籃，應(yīng)在人才培養(yǎng)和課程改革中加大“工匠精神”的培育力度，培養(yǎng)出更多時(shí)代需求的工匠人才，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)助一份力。