小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)中的常見問題及解決策略

■甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學(xué) 于永攀

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計算是一項重要的基礎(chǔ)技能，計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中所占比例比較大，教學(xué)時間安排較多。培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，良好的計算能力不僅可以使學(xué)生的思維模式得到發(fā)散，還可以幫助其打下堅實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生計算能力的高低直接關(guān)系著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一部分知識內(nèi)容都是相通的，所以，如果學(xué)生的計算能力沒有得到一定程度的重視，將會給后續(xù)的教學(xué)工作帶來極大困難。因此，數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確分析自身教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方式，采取靈活措施和有效方法，加大對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)計算方法，并能結(jié)合具體計算題目進行靈活應(yīng)用，促進學(xué)生的計算能力得到切實提高，為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)中的常見問題

（一）單一的教學(xué)方式

在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的背景下，學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)途徑了解社會信息，所以，不同學(xué)生之間的想法也各不相同，如果教師能在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的思維模式及個人興趣愛好，并根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況實施相應(yīng)的教學(xué)方式，通常會達到理想的教學(xué)效果。如今，從實際教學(xué)情況來看，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中因受傳統(tǒng)教育模式的影響，而依然使用單一的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中產(chǎn)生壓力而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，嚴重時將會出現(xiàn)厭倦及反感心理。這種教學(xué)模式不僅無法滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，還大幅降低了課堂整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的專業(yè)性與較強的邏輯性，由于小學(xué)生思維發(fā)展并不健全，所以在接觸數(shù)學(xué)時會使用簡單的角度去分析數(shù)學(xué)題，對于難度較大的數(shù)學(xué)題無從下手。由于數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一味地灌輸數(shù)學(xué)理論知識，而嚴重忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)思維及逆向思維的培養(yǎng)，這種不清晰的教學(xué)目標(biāo)不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏良好習(xí)慣及獨立思考能力

要想提高學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的能力，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但從實際教學(xué)情況來看，小學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，被傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了自身的思維模式，不僅會嚴重影響學(xué)生對問題獨立思考的能力，還會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，從而大幅降低課堂教學(xué)效果。

（四）課堂教學(xué)主體不明確

教師在進行教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題過程與書本實際過程不一致，所以應(yīng)該按照課本解題思路講授，還是從學(xué)生的思考角度出發(fā)講授問題，是教師在講授數(shù)學(xué)課時的重要難題。如今，大部分數(shù)學(xué)教師都是按照書本解題思路對學(xué)生進行講解，因課本知識內(nèi)容具有權(quán)威性，是通過教學(xué)實踐及知識累積形成的產(chǎn)物。但還有一部分教師注重學(xué)生的思維模式，并按照學(xué)生的解題思路進行講解，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。而這種做法還有一定的缺陷，每一名學(xué)生的思維模式不同，接受知識的能力也不同，無法顧及每一名學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略建議

引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握口算、心算、估算和筆算的技巧與方法，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣和能力有著重要作用，所以我們要采取有效策略，解決計算教學(xué)中存在的問題。

（一）打好基礎(chǔ)，加大口算訓(xùn)練力度

掌握正確的計算技巧是提高解題效率的關(guān)鍵因素，計算技巧主要包括正確地運用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則以及數(shù)學(xué)公式等。如學(xué)生在做題過程中，應(yīng)要求其掌握“先乘除后加減，括號里的先運算”等計算規(guī)則，只有掌握了一定的計算方式才可以科學(xué)有序地完成整個計算過程，從而達到提高運算效率的效果。同時對剛接觸數(shù)學(xué)計算題的小學(xué)生來說，不應(yīng)急功近利，應(yīng)打下堅實的計算基礎(chǔ)，從而逐漸提升計算題的訓(xùn)練難度。如，教師要求學(xué)生進行口算可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及計算能力，并適當(dāng)加大口算力度，使學(xué)生在計算題訓(xùn)練的過程中獲取更多的計算方法，從而提升自身的計算能力。

（二）教學(xué)模式多樣化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式的多樣化，不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)合理的運算法則與公式原理。以我國教育事業(yè)改革為背景，要求數(shù)學(xué)教師在教育過程中對學(xué)生的數(shù)感進行培養(yǎng)，使學(xué)生對運算的基本意義有一定了解。因此，數(shù)學(xué)教師在講課過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)、高效及可行的計算方法進行了解與掌握，同時豐富課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠主動和積極地探索答案，促進學(xué)生運用個性化及多樣化的思維模式將問題解決，以提升學(xué)生思維模式的發(fā)展。教師在課堂中可以通過將學(xué)生分組，并與學(xué)生進行互動等方式，使用不同解題思路對問題進行解答，將不同解題思路比對分析，并從中選取最為有效的計算方式，從而培養(yǎng)學(xué)生對計算題的解題思路。

（三）合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

要想提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的計算能力及計算準(zhǔn)確率，就應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，這就需要教師在教學(xué)過程中對其進行合理引導(dǎo)。一是要使學(xué)生的審題能力得到培養(yǎng)，并發(fā)掘題目中的隱藏與已知條件，對數(shù)字與符號進行重點分析，同時結(jié)合運算定律及運算順序，對數(shù)學(xué)題進行正確及合理的處理。二是要使學(xué)生的數(shù)學(xué)書寫能力得到培養(yǎng)，并要求學(xué)生規(guī)整書寫每一個數(shù)字及符號，要求學(xué)生盡量一次性寫正確、寫規(guī)范，不可以對其進行涂改，要始終保持書寫的整潔性及美觀性。三是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成驗算習(xí)慣。數(shù)學(xué)計算題目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是驗算，學(xué)生要對已做過的題目進行及時驗算，以保證題目結(jié)果的準(zhǔn)確性，驗算可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)計算錯誤，讓學(xué)生將做錯的題目記錄在錯題本上，以防止類似錯誤發(fā)生。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

在計算能力中，估算是一個重要組成部分。估算能力對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)有著獨特功用。培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，一般通過兩種方式進行。一是要在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常性地滲透和使用估算方法，指導(dǎo)學(xué)生運用估算方法來對有關(guān)數(shù)學(xué)問題進行快速的猜想和檢驗，包括通過估算檢驗解題思路是否合理、通過估算檢驗計算結(jié)果是否正確，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的解決中培養(yǎng)估算能力。二是要指導(dǎo)學(xué)生正確運用估算的方法，隨時隨地解決一些生活化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生切實體驗數(shù)學(xué)知識和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（五）明確課堂教學(xué)主體

只有從學(xué)生的解題思路出發(fā)，在思路正確的情況下集合教材的解題思路，從二者間選出最為合理的解題思路，才可以大幅提升課堂效率。數(shù)學(xué)課本是由大量的實踐結(jié)果及數(shù)據(jù)理論得出的，其可以幫助學(xué)生掌握一定的思維模式，其內(nèi)部知識適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在進行解題講授時，應(yīng)將二者相結(jié)合，在尊重學(xué)生思維模式的同時，尊重書本知識內(nèi)容。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)之前應(yīng)明確計算教學(xué)的核心內(nèi)容及具體要求，同時豐富自身的教學(xué)模式，通過科學(xué)合理的手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。既可以促進學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，又可以提升自身的教學(xué)水平，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。