智慧教育視角下小學課堂學習活動設(shè)計研究

■浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學 劉春玲

隨著電子書包實踐的發(fā)展，基于Pad（平板電腦）的智慧教育視角下的數(shù)字化學習已經(jīng)以不可逆轉(zhuǎn)的形式進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并取得了令人矚目的成績。但目前專門針對智慧教育視角下學習活動的設(shè)計相關(guān)研究相對較少，大多是課堂教學設(shè)計的研究，這些研究成果對于教師設(shè)計教學活動的實踐缺乏有力指導。因此，本研究從活動理論的視角去審視學習活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，透過現(xiàn)象，理清本質(zhì)，提供現(xiàn)實的指導。

一、活動理論

活動理論是研究特定社會文化背景下人的行為活動的理論，它將人類認識的起點和心理發(fā)展過程放在活動上，認為人的心理發(fā)展與外部實踐活動是辯證統(tǒng)一的?；顒永碚摲治龅幕締挝皇腔顒?。活動系統(tǒng)包含三個核心要素（主體、客體、共同體）和三個中介要素（工具、規(guī)則、分工）。核心要素與中介要素之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 活動理論框架

二、智慧教育視角下基于活動理論的學習活動的設(shè)計

圖2 活動理論框架

活動理論為理解智慧教育視角下的學習活動提供了理論借鑒，能夠較好地解釋學習活動中不同要素之間的關(guān)系及影響要素。學習是活動的內(nèi)化，學習活動的設(shè)計離不開教學設(shè)計思想方法的指導。我通過借鑒教學設(shè)計的基本思想，依托活動理論的指導，構(gòu)建了智慧教育視角下學習活動的設(shè)計框架?？蚣苋鐖D3所示。

（一）準備階段

在準備階段，首先要對學習活動的三大核心要素（學習者、學習任務(wù)、學習共同體）進行分析，在此基礎(chǔ)上進行評價規(guī)則以及教學目標的制定。

第一，學習者特征的分析。學習者是活動的主體，學習活動的設(shè)計最終目的是讓主體作用于客體，最終完成知識的意義建構(gòu)。學習者特征分析的目標是利用學生者的最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)有的知識水平，為學習者提供支架（資源和工具），使學習者在相互交流合作的基礎(chǔ)上完成知識的意義建構(gòu)。

第二，學習任務(wù)的分析。根據(jù)學習目標及學習者特征制定具體的學習任務(wù)和提出具體的學習問題。制定任務(wù)要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和即將達到的水平，在智慧教育的數(shù)字化環(huán)境下學生能夠利用有效的資源和工具，并通過合作、交流等方式達成學習目標，在過程中發(fā)展解決問題和高階思維的能力，在任務(wù)活動過程中將信息技術(shù)工具融入任務(wù)中。

第三，學習小組的創(chuàng)建。在智慧教育數(shù)字化學習環(huán)境中，學習小組的創(chuàng)建與學習知識的意義建構(gòu)是有機聯(lián)系的。因此，教師要充分考慮學習者的特質(zhì)，小組與小組之間的學習成員應(yīng)在同一水平上，學習小組內(nèi)的小組成員應(yīng)呈現(xiàn)差別化。同時，組內(nèi)成員之間的信息化設(shè)備應(yīng)關(guān)聯(lián)成一個整體可以進行小組之間的交流與互動。而小組與小組之間的設(shè)備也要關(guān)聯(lián)成有機整體，可進行小組之間的交流、互助等，教師也可根據(jù)不同小組分發(fā)不同的探究資料。

（二) 實施階段

實施階段主要是設(shè)計智慧教育視角下學習的活動，根據(jù)活動理論，這個過程主要是主體對客體運用工具進行改造的過程。

第一，問題情境的設(shè)計。學習活動包括內(nèi)化活動與外化活動，都需要問題情境充當橋梁和紐帶。而根據(jù)學習活動學習任務(wù)的不同，問題情境的設(shè)計也要有所不同。

第二，學習資源與工具分析。在智慧教育數(shù)字化學習活動系統(tǒng)中，工具和資源支持活動開展的環(huán)境和條件。學習資源主要是指教材、網(wǎng)絡(luò)課件、教師分發(fā)的學習資料等。而工具不僅是指電子白板（教師端）、移動設(shè)備（學生端）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還包括抽象的認知工具、交流工具、評價工具（如IRS 互動反饋系統(tǒng)、在線測試、家庭作業(yè)等）。

第三，活動規(guī)則的制定。在智慧教育數(shù)字化學習活動系統(tǒng)中，要制定相關(guān)的評價標準、獎懲制度以及協(xié)作學習流程和規(guī)范，并通過教師端在課前發(fā)到學生端，學生可提前查閱。

（三）評價階段

教師作為評價者，不僅要評價活動結(jié)果，還要對學習目標的設(shè)計情況、活動設(shè)計的過程與步驟、活動策略、分工優(yōu)劣、學習小組的組建情況、學習者在進行活動時的態(tài)度情緒進行反思，從而使智慧教育視角下的學習活動設(shè)計得以完善。

三、結(jié)語

隨著智慧教育數(shù)字化項目的開展和電子書包在教學中的廣泛應(yīng)用，把活動理論作為解決智慧教育視角下教育教學問題的研究框架具有較大的潛力。我以活動理論為指導分析了學習活動設(shè)計的六要素以及各要素之間的有機聯(lián)系，并結(jié)合智慧教育學習環(huán)境特征，提出了基于活動理論的協(xié)作學習活動框架。在今后的研究中，可將此框架應(yīng)用于協(xié)作學習活動設(shè)計中，但需驗證該活動理論設(shè)計的活動框架的有效性。