小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新淺析

■江蘇省丹陽市正則小學(xué) 姜偉杰

小學(xué)科學(xué)實驗作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個重要手段，可以充分地帶動學(xué)生進(jìn)行探究并加以思考，將理論學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用于實踐中去。一般情況下，小學(xué)科學(xué)實驗分為教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，不論哪一類型的實驗教學(xué)，都是讓學(xué)生通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，形成一系列的科學(xué)認(rèn)識，發(fā)展科學(xué)思維?？v觀當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，受到教學(xué)條件、教學(xué)方式、教學(xué)理念的影響，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)在小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程中，并未發(fā)揮其應(yīng)有之義。為此，本文從以下四個方面探究小學(xué)自然科學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過分強(qiáng)調(diào)實驗結(jié)論，輕視實驗過程

雖然目前無論是教育部門和學(xué)校，還是任課教師都已經(jīng)意識到了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合方面的重要性，但是在教師教學(xué)的實際過程中，依舊存在著過分強(qiáng)調(diào)實驗結(jié)論，輕視實驗探究過程的問題。主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師原因，長期以來受應(yīng)試教育的影響，急于獲得教材上所列的知識點，而忽視了學(xué)生實驗探究過程中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，生怕學(xué)生在實驗過程中的多種因素影響了實驗最終的結(jié)果獲得，與教材中的結(jié)論存在著差別。另一方面是學(xué)生原因，學(xué)生長期在課堂上的主體地位并未得到充分發(fā)揮，科學(xué)實驗大部分都是演示實驗，以學(xué)生觀看為主，學(xué)生進(jìn)行實驗操作的機(jī)會比較少，長此以往，對實驗探究缺乏興趣與方法，同時也為了迎合教師所需要的實驗結(jié)論，往往是教師說什么就是什么。

（二）驗證性實驗較多，探究性較少

雖然新課程改革在如火如荼地進(jìn)行，素質(zhì)教育也成為當(dāng)前教育的主旋律，但是不可否認(rèn)，目前大部分學(xué)校仍然沒有從應(yīng)試教育的方式方法中調(diào)整出來，一般教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時主要以理論性教學(xué)為主，而實驗教學(xué)則要看教師的教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度的安排，在教學(xué)過程中，所做的實驗往往以驗證性實驗教學(xué)為主，缺乏實驗的探究性和生成性。

（三）實驗設(shè)計膚淺，缺乏思維性

一般情況下，小學(xué)科學(xué)實驗課都是在教師演示過程中開始的，受科學(xué)教師專業(yè)背景的限制，部分教師僅僅是為了完成教學(xué)實驗任務(wù)，只是按照課本上的實驗過程給學(xué)生進(jìn)行演示，實驗設(shè)計較為膚淺，忽視了對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。更為甚者部分教師對實驗教學(xué)不夠上心，在認(rèn)識上不夠重視，事先準(zhǔn)備敷衍了事，以至于實驗課上現(xiàn)象與理論不符，非但不能讓學(xué)生驗證知識，反而可能起到反作用。

教師實驗準(zhǔn)備存在部分缺陷，一方面是對實驗安全性的考慮有所欠缺。學(xué)生不同于教師，受年齡等因素的影響，兒童天生活潑，對于某些可能的安全問題警惕性不足，容易不規(guī)范地使用某些操作。比如必須用燈帽熄滅酒精燈而非吹滅火焰，在實驗進(jìn)行時，教師應(yīng)當(dāng)時刻注意全班的操作情況。另一方面實驗所需材料準(zhǔn)備有所欠缺，由于班上學(xué)生眾多，而教師的精力又是十分有限的，因此在實驗設(shè)計之時，可能會存在學(xué)生使用危險試劑與物品的情況。

（四）器材選擇不當(dāng)，影響實驗效果

科學(xué)實驗探究，離不開操作的材料，材料的選擇直接影響著實驗的效果。“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起經(jīng)歷”，材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識、體驗科學(xué)過程的重要載體。因此，在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，選擇適合恰當(dāng)?shù)膶嶒灢牧?，對于整個科學(xué)教學(xué)有著重要的意義和作用。但是在實操過程中，我們發(fā)現(xiàn)，實驗器材選擇的合適不合適，將直接影響實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論能否準(zhǔn)確地支撐實驗理論。往往有很多教師受條件的限制，在進(jìn)行實驗的時候使用一些可替代的材料進(jìn)行實驗，有時候會得出與原有實驗結(jié)論相違背的實驗結(jié)果，給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新

經(jīng)過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中存在過分關(guān)注實驗結(jié)論，輕視實驗過程、驗證性實驗較多，探究性較少、實驗設(shè)計膚淺，缺乏思維性、器材選擇不當(dāng)，影響實驗效果等四個方面的問題，為此針對上述四個方面的問題，我們提出如下解決辦法。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生實驗過程中的自主性和實踐性

新課程改革要求教師尊重學(xué)生的主體地位，意味著教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。因此，小學(xué)科學(xué)教師在開展實驗教學(xué)之前，就需要根據(jù)不同的實驗研讀教材，制訂合理的教學(xué)實驗方案，并充分考慮學(xué)生具體實施過程中可能出現(xiàn)的操作問題、心理問題等等。在真正進(jìn)行實驗的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生實驗過程中的自主性和實踐性，在保證實驗安全的前提下，要引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，大膽地進(jìn)行探究，真正地發(fā)揮實驗教學(xué)的應(yīng)有之義。

（二）關(guān)注實驗過程中的生成性

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心，科學(xué)探究重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論的科學(xué)思維。然而，問題意識的培養(yǎng)并不是能依靠教師的知識傳授得來的，它需要學(xué)生主動思考、自主探究，特別是在小學(xué)科學(xué)的課堂上，不管是科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，還是科學(xué)實驗的操作，都需要學(xué)生自己動手探究。所以，即使教師的預(yù)設(shè)很充分，也不可避免地會出現(xiàn)一系列的生成性問題，這些問題都需要進(jìn)一步的探究、實驗去驗證，所以這些問題都有探究性。為此，當(dāng)實驗過程中出現(xiàn)一些生成性問題時，教師不是草草了事，而是應(yīng)當(dāng)在基于理論的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽思考，大膽驗證，教師并加以肯定。這樣得出結(jié)論后，學(xué)生也更加有成就感，對科學(xué)這門學(xué)科的興趣也會更加濃厚。

（三）注重學(xué)生實驗過程中的思維活動

在實驗課程上，教師所發(fā)揮的作用不僅僅是引領(lǐng)示范的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行實驗操作，要在實驗的過程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行個人實驗的總結(jié)，多次進(jìn)行，親身體會理論知識在應(yīng)用到實驗時可能出現(xiàn)的種種問題，并在問題出現(xiàn)的時候，認(rèn)真思考問題出現(xiàn)的原因，并加以解決。要堅信，思考的過程也是所學(xué)知識得到鞏固的過程，只要在不斷的反復(fù)思維過程中，學(xué)生在課程上的所學(xué)才能更加扎實。對于學(xué)生自己而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗完成以后撰寫實驗筆記，認(rèn)真回顧自己在實驗過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，并得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣學(xué)生的一些思維模式也會不斷地清晰起來，有助于學(xué)生對實驗結(jié)論的理解。

（四）選擇“適切”的實驗器材，關(guān)注實驗效果

所謂科學(xué)探究材料的“適切性”，指的是在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，選取恰當(dāng)?shù)膶嶒灢牧?，有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。實驗器材是否“適切”直接影響實驗效果的好壞。一方面實驗教學(xué)過程中選擇的實驗材料要適合學(xué)生的年齡特點。小學(xué)生階段，學(xué)生的年齡一般在8～13歲左右，這個年齡段學(xué)生的好奇心強(qiáng)，注意力不集中，在實驗過程中很容易因為某些事情而分散注意力，忘記了實驗研究的目的。因此選擇材料時，盡量用生活中常見的物品來進(jìn)行實驗，避免新鮮、奇特、有爭議等不恰當(dāng)材料分散學(xué)生的注意力。另一方面實驗材料要適合學(xué)生的操作習(xí)慣，學(xué)生在做實驗時，由于操作程序的不同，容易根據(jù)在實驗中產(chǎn)生的判斷而改變預(yù)設(shè)，為此，實驗材料的選擇要充分考慮學(xué)生的操作習(xí)慣。

三、結(jié)語

在新形勢下，社會對小學(xué)科學(xué)實驗的要求已經(jīng)明顯提高。作為一線的小學(xué)科學(xué)教師，在提高對科學(xué)實驗認(rèn)識的前提下，更要做到在實際過程中，充分發(fā)揮學(xué)生實驗過程中的自主性和實踐性、關(guān)注實驗過程中的生成性、注重學(xué)生實驗過程中的思維活動、選擇“適切”的實驗器材，關(guān)注實驗效果。通過上述四個方面的不懈努力，從而真正地提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，讓學(xué)生真正地?zé)釔劭茖W(xué)這門課程，并加以不斷的探索，提升科學(xué)素養(yǎng)。