小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略

■福建省廈門市鷺江新城小學 謝燕妮

小學語文課程作為小學教學中的重點科目，對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展都起著極其重要的作用?？谡Z交際能力是學生成長發(fā)展過程中必不可缺的，也是學生日常生活和社會生活中必需的技能之一。為了全面落實素質(zhì)教育，推動新課改的進行和教育事業(yè)的發(fā)展，小學語文教師應(yīng)當注重對學生“聽說讀寫”能力的全面培養(yǎng)。而培養(yǎng)小學生的口語交際能力，恰恰是對學生“說”能力的一種鍛煉，因此在實際教學中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學觀念，革新教學方法，利用先進的教學設(shè)備，采取有效的教學手段，聯(lián)系學生實際情況，培養(yǎng)學生的口語交際能力，建立良好的人際關(guān)系，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在小學語文課堂中“聽說”能力有所提高。

一、培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性

從學生發(fā)展的角度看，小學階段是學生初步接觸初等教育的重要階段。在小學階段內(nèi)，學生主要接受基礎(chǔ)道德教育和生活所必需的知識技能教育。語文課堂作為小學教學中的基礎(chǔ)科目，主要教授基礎(chǔ)語文知識，構(gòu)建語文知識框架，利用語文基本能力為終身學習奠定基礎(chǔ)?？谡Z交際教學正是小學語文課程中的基本內(nèi)容之一?？谡Z交際是學生知識和能力的綜合應(yīng)用體現(xiàn)，也是生活交往中必不可缺的。良好的口語交際能力不僅僅是讓學生聽、說，它還包括了如何正確地聆聽、思考、分析、判斷，然后歸納總結(jié)等綜合能力的應(yīng)用。這種實際的操作能力只有在口語交際中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。

從社會發(fā)展的角度而言，隨著時代的進步和科技的發(fā)展，人們進入了智能化社會，腦力勞動大于體力勞動。為適應(yīng)社會發(fā)展需要，人與人之間需要進行更多的交流。加上科技進步推動人們交往方式發(fā)生了巨大變化，人們需要更多的交流技巧。因此為了使學生將來更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，不論是家長還是教育界都迫切地關(guān)注如何培養(yǎng)學生的口語交際能力。尤其是在學生的初始發(fā)展階段——小學階段。在此階段打好學生口語交際能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的口語交際意識，建立良好的口語交際心理，養(yǎng)成優(yōu)秀的交際習慣對學生發(fā)展有極其重要的意義。

二、小學語文口語交際能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

隨著新課改的進行，我國傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代小學生口語交際能力的培養(yǎng)。雖然大部分教師已經(jīng)認識到了培養(yǎng)學生口語交際能力對學生未來發(fā)展的意義，做出了改變，制定了相關(guān)的教學方案。但從實際情況來看，學生口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，小學語文課堂教學中，教學內(nèi)容過于單一。學生口語交際能力的培養(yǎng)需要多方面的綜合訓練。僅從教材內(nèi)容進行教學無法滿足學生口語交際能力培養(yǎng)的需要。對于小學生而言，他們的學習能力、思維能力還不夠成熟，自控能力不夠，單一地立足教材進行口語交際學習，學生很難集中注意力，全身心地投入語文學習中。其次，教學目標不夠明確。部分小學語文教師比較不重視對學生的口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際課草草上過，沒有保質(zhì)保量地完成課時目標。而小學生的自主能力不強，尤其是低年級學生在學習時較多跟著教師走。如果教師不能引導學生主動表達所思所想，很難鍛煉學生的思維能力和口語交際能力，這嚴重影響了口語交際教學的質(zhì)量。除此之外，教學方式落后也是學生口語交際教學的主要問題之一。傳統(tǒng)單一的教學方式無法滿足學生的口語交際教學?？谡Z交際的教學需要具有情境的、內(nèi)容豐富的、課堂交流多元化的教學方式。然而大部分教師很難做到這一點，導致了口語交際課堂枯燥乏味。最后教學評價不夠科學。很多學校并沒有完整、科學的口語交際教學的教學評價方式。因此，即使學生的口語交際教學問題繁多，但是學校和教師并不能對此作出有效評價，導致小學生的口語交際課堂的質(zhì)量并不理想。

三、小學語文口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）發(fā)掘教材內(nèi)容，設(shè)置教學情景

隨著新課改的進行，我國部編版教材全面投入使用，使小學語文教材更加符合當代小學語文課堂的教學。因此，在小學語文課堂的教學中，教師應(yīng)該從語文教材出發(fā)，深度挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學情景，注重評價，培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如：在部編版小學語文一年級上冊《口語交際：我說你做》一文的教學中，教師可以讓學生進行游戲互動。首先設(shè)置游戲規(guī)則，由一個同學發(fā)出指令，其他同學迅速做出相應(yīng)的動作，全班同學依次進行發(fā)令。如從班長開始，班長：“請大家舉起左手?！卞骸罢埓蠹遗吭谧雷由稀！睒窐罚骸罢埓蠹野褧旁陬^頂上。”這樣依次進行，發(fā)指令的同學要聲音洪亮，表達清晰，使所有人都能聽到。聽到指令的人，要迅速做出反應(yīng)，以此來鍛煉學生聆聽和表達能力。當同學們做不出動作時，及時反饋評價，進行歸因：指令不清晰；聲音不夠響亮；聽得不夠認真等。評比最佳聆聽小組，看哪些小組最會傾聽；評比最佳發(fā)令員，看哪位小朋友最會發(fā)令，多種評價方式將更好地促進教學目標的達成。通過這樣的教學方式，為學生營造活潑有趣的課堂氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地與他人進行交流互動，并鍛煉口語交際能力。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣

在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學理念，革新教學方法。采用新穎的教學方式來吸引學生的注意力，進行高效的口語交際能力教學。比如設(shè)置“演講環(huán)節(jié)”，讓學生暢所欲言，表達所思所想。這樣不僅可以有效地鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)學生善于思考、搜集篩選信息、整理歸納、主動表達等綜合的口語交際能力，還可以幫助教師深入地了解學生的想法，有利于教師根據(jù)學生情況進行針對性的教學。例如：在部編版小學語文一年級上冊《口語交際：小兔運南瓜》一文的教學中，教師可讓學生先觀察圖片，了解課文內(nèi)容，然后思考小兔把南瓜運回家的方法，交流討論后進行“演講”，表達想法和主張，如：說清楚為什么他覺得小兔子可以用這種方法運南瓜回家。這樣的“演講”方式，可以培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考、善于表達自我的良好習慣。

（三）利用教學設(shè)備，豐富教學內(nèi)容

隨著科技的發(fā)展，先進的教學設(shè)備廣泛應(yīng)用于教學實踐中。教師在小學語文課堂的教學中可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的教學內(nèi)容，然后通過教學設(shè)備播放給學生，使學生更加動態(tài)直觀地感受教學內(nèi)容。例如在部編版小學語文一年級上冊《口語交際：用多大的聲音》一文的教學中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的視頻資料播放給學生，讓學生明白什么場合可以大聲說話、什么時候應(yīng)該小聲說話。然后關(guān)閉視頻聲音播放視頻，讓學生為視頻配音，配音這種形式對一年級孩子來說充滿新鮮感，更易于他們集中精力，盡情演繹。通過生動有趣的配音使學生明白要根據(jù)具體場合，用合適的音量與他人進行交流。這樣的教學方式既豐富了教學內(nèi)容，又鍛煉了學生的口語交際能力，學習了交流技巧和交流禮儀。

四、結(jié)語

綜上所述，小學口語交際能力的培養(yǎng)對學生的成長發(fā)展是極為重要的。教師要注意到口語交際教學中出現(xiàn)的問題，并對其進行分析解決。在實際教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學情景；創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣；利用先進的教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學內(nèi)容。通過這些方式來鍛煉學生的口語交際能力，提高課堂質(zhì)量。