探討核心素養(yǎng)下高中生歷史價值觀的養(yǎng)成

■甘肅省張掖中學(xué) 祝 孔

在高中歷史教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在核心素養(yǎng)下的正確歷史價值觀，歷史教師在設(shè)計教案時就要考慮學(xué)生的眾多因素，在結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的同時還要運用和學(xué)生的思維、情感等特征相符合的教學(xué)方法，這樣才能幫助學(xué)生確立該課程的核心內(nèi)容，才能有效地讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容所蘊含的價值觀產(chǎn)生共鳴，才能夠真正地幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史價值觀。

一、核心素養(yǎng)下的歷史價值觀養(yǎng)成的教學(xué)設(shè)計

（一）確立教學(xué)目標要以歷史學(xué)科的核心內(nèi)涵為準

眾所周知，教學(xué)目標不僅僅是一個課堂教學(xué)的出發(fā)點，還是一個能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以高中歷史教師在設(shè)計教學(xué)目標時，首先要深入了解并且要認識歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，只有這樣，教師才能在設(shè)計教案的過程中更好地把握核心素養(yǎng)和教學(xué)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系。除此之外，歷史教師在設(shè)置課堂目標時也離不開學(xué)生的認知水平、接受能力以及符合學(xué)生的心理特征等因素。例如教師在講授歷史學(xué)科素養(yǎng)中的“唯物史觀”和“時空觀念”這兩個核心素養(yǎng)下的“神權(quán)下的自我”這一課時時，其教學(xué)目標不能只是籠統(tǒng)地設(shè)計為“通過學(xué)習(xí)文藝復(fù)興來幫助學(xué)生形成唯物史觀和時空觀念”，而是應(yīng)該設(shè)計為“通過對資本主義發(fā)展和宗教改革之間的內(nèi)在關(guān)系進行學(xué)習(xí)”，然后在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系文藝復(fù)興的重要性。只有這樣，才能讓唯物史觀和時空觀念有更明確的指向，才能讓教師在課堂中可操作能力增強，最后學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中進一步理解和認識知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最主要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。在高中歷史教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分工合作、探究交流等過程中獲得知識，從而增強學(xué)生的情感體驗，進一步幫助學(xué)生形成正確的歷史價值觀，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如教師在講授《神權(quán)下的自我》時，可以在教學(xué)過程增添一些互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進一步展開自主合作探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師可以先幫學(xué)生確定討論主題“在14～16 世紀，歐洲發(fā)生了哪些促進人文主義發(fā)展的事件？”教師可以就這一問題展開討論，讓學(xué)生自由分組，確保班上的每個同學(xué)都能夠參與到這一討論環(huán)節(jié)的過程上。在此期間，教師要在課堂上隨意巡查，及時幫助并聽取學(xué)生的討論，最好是讓各個小組將其討論結(jié)果寫成一份報告；然后教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小組與小組之間進行交流和討論，互相商討自己的勞動成果。這種合作探究的新型教學(xué)模式，一方面能夠讓學(xué)生在對主體進行深入探究的同時，有目的地了解并深入探討歷史知識，從而幫助學(xué)生自主形成問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力；另一方面，還有利于促進學(xué)生發(fā)展思維創(chuàng)新能力、合作探究的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的團隊意識、交流能力等，進一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀

（一）結(jié)合熱點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感

歷史，顧名思義講述的是過去發(fā)生的故事，與現(xiàn)代生活離得有點遠。但是教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)剡x擇當(dāng)前的時事熱點，這樣能讓學(xué)生強烈地意識到歷史不僅僅是過去，還與生活、國民等息息相關(guān)。所以在高中歷史教學(xué)中，教師最好能夠?qū)⒛壳暗臅r事熱點和所教內(nèi)容相結(jié)合，再利用情景教學(xué)法來引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理歷史事件，從而使學(xué)生形成正確的歷史情感。

（二）加深學(xué)生的體驗感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

養(yǎng)成正確的價值觀需要經(jīng)歷一個漫長的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷體驗、品味。當(dāng)然，高中歷史教師要想學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史價值觀，離不開正向的歷史解釋。學(xué)生只有在聽懂歷史之后，才能獲得與歷史產(chǎn)生情感共鳴的體驗，從而教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗中逐漸樹立正確的歷史價值觀。例如在學(xué)習(xí)《英國君主立憲制的建立》時，由于這一內(nèi)容是英國的歷史，我國學(xué)生受到時空的限制，會比較難理解英國的君主立憲制，故而教師可以結(jié)合一些日常生活中存在的制度實例來深化學(xué)生對歷史事物的體驗感，才能起到激發(fā)學(xué)生情感共鳴的最終目的。因此教師在課前可以先讓學(xué)生說出生活中的一些制度，例如校園制度、班級制度等，然后再讓學(xué)生總結(jié)制度存在的共同點：公平、公正，緊接著教師可以根據(jù)公平公正引出本節(jié)課的重點君主立憲制。這種讓學(xué)生從身邊熟悉事物入手的教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生加深對本堂課的知識印象；又能夠讓學(xué)生快速獲得情感上的共鳴，從而能夠更好地使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史價值觀。

（三）增加辯論環(huán)節(jié)，深入探究歷史本質(zhì)

我國深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中歷史教師喜歡在教學(xué)中照本宣科地講述歷史事件，雖然能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，但是卻不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此高中歷史教師在教學(xué)中可以針對某些歷史事件來組織討論，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和該歷史事件相關(guān)的信息，并且設(shè)立與之相關(guān)并且矛盾的問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生開展激烈的辯論，讓學(xué)生在討論的過程中認清歷史，探究歷史的真正內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《毛澤東思想》時，教師在課堂中要著重講解毛澤東的生平事件，尤其是其在執(zhí)政時期，雖然毛澤東思想出現(xiàn)偏差導(dǎo)致文化大革命、大躍進運動等，使國家和人民受到嚴重的挫折和傷害，但毛澤東作為中國共產(chǎn)黨的組織者、抗日戰(zhàn)爭的組織者和指揮者，其帶領(lǐng)中國人民趕走了企圖侵略中國國土的敵人，是新中國的偉大領(lǐng)導(dǎo)者。不可否認的是，就大躍進運動、文化大革命等來看，這些決策是錯誤的。但從歷史貢獻這一角度來說，毛澤東思想是偉大的。因此教師在授課的同時可以根據(jù)毛澤東思想來進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度來觀察問題，在做決策的同時也要學(xué)會傾聽他人的意見和見解。

（四）史料佐證，培養(yǎng)學(xué)生的歷史精神

“銘記歷史，珍惜現(xiàn)在”一直都是歷史教學(xué)的目標之一，因此高中歷史教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生更好地了解歷史，還要讓學(xué)生在已知的歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)會應(yīng)用史料佐證之后，能逐漸形成一種獨特的學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成一種獨特的歷史價值觀。例如在《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一課時，教師可以利用多媒體教學(xué)資源在課堂上播放有關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的紀錄片，讓學(xué)生在觀看完之后思考：為什么甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭會爆發(fā)？清政府為什么會節(jié)節(jié)敗退？在當(dāng)今社會，我國該不該修復(fù)好八國聯(lián)軍侵華毀掉的圓明園？學(xué)生在思考的同時會參考史料，逐一提出自己的見解，這有利于營造積極良好的課堂氛圍，為本堂課奠定一個結(jié)實的基礎(chǔ)。總之，教師在課堂上講述歷史人物和歷史事件的時候，不僅要講解教材上給出的歷史信息，還需要采用更多的史實佐證，這樣才能更豐富歷史人物和歷史事件，才能發(fā)展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史精神。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)需要一個漫長的過程，必須要高中歷史教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地提高自身的專業(yè)技能和歷史素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新和改善自身的教學(xué)模式。此外在教學(xué)過程中，教師還需要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，通過設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標來進一步幫助學(xué)生形成正確的歷史價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。