基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學策略

■甘肅省張掖市民樂縣初級實驗中學 賈默燃

史料中含有多種形式，文字、圖片等，教師在初中歷史教學中運用史料，能夠豐富學生歷史知識量，并且能夠使學生更加輕松地理解歷史知識，激發(fā)學生學習興趣。而核心素養(yǎng)是現(xiàn)如今的重要教育目標，因此，在初中歷史教學中教師應基于核心素養(yǎng)下運用史料進行歷史教學。

一、把握教材與史料之間關系，樹立時空觀念意識

教材是學生學習以及教師教學的重要材料。初中歷史教材中的知識適合初中生學習，并且對于初中生未來發(fā)展以及接下來的歷史學習都有著十分重要的作用。

隨著新課程標準改革后，歷史教材也發(fā)生了極大的變化，現(xiàn)如今的初中歷史教材中文字部分被減少，多增添的圖片內容，這些內容能夠促進學生更好地學習歷史知識。歷史教材中的史料內容都具有極高的價值，同時也是歷史教師進行教學的載體，以及學生學習的主要依據(jù)，但是教材中的內容畢竟有限。因此，教師可以在歷史教材的基礎上尋找更多的史料進行教學，這樣不僅能夠讓學生學習到更多的歷史知識，也能夠使學生更容易體會到歷史知識之間的關系，有助于學生樹立時空觀念意識，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

例如：在初中歷史《春秋戰(zhàn)國的社會變革》教學時，教師在課堂導入時可以為學生講述烽火戲諸侯的歷史史料故事，促進學生的注意力更加集中，并且還能夠潛移默化地將學生帶入接下來的教學中。其次，讓學生快速瀏覽教材內容進行知識講解，最后運用齊桓公與管仲、越王勾踐以及秦孝公也商鞅的史料事跡，促使學生對教學內容有更加深刻的理解，豐富學生歷史知識量，有助于樹立時空觀念意識，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、根據(jù)教學目標合理運用史料，培養(yǎng)史料解析能力

教學目標是每一節(jié)課都必備的內容，只有擁有教學目標，才能夠完成整節(jié)課的教學，并且教學目標決定整節(jié)課的發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)教材目標合理地運用史料進行教學。而在初中歷史核心素養(yǎng)中提出要培養(yǎng)學生的史料解析能力，歷史解析能力簡單來說就是通過對于史料內容的思考，對歷史的發(fā)展提出正確的判斷。因此，想要運用史料培養(yǎng)學生史料解析能力，那么教師就要合理地將史料融入教學目標中，讓學生能夠通過史料對歷史知識有更加深刻的理解，進而增加學生對歷史知識的理解程度，以此培養(yǎng)史料解析能力。

值得注意的是，教師在選擇史料將其合理融合在教學目標時，要注重史料內容是否與教學目標相關，運用相關的史料內容才能夠達到最終目標。并且還要注重史料的真實性，不真實的史料內容融入歷史教學目標中，會讓學生對歷史知識的認識產(chǎn)生影響，只有運用真實性的史料內容才能夠培養(yǎng)史料解析能力。

三、史料與教學內容結合，滲透家國情懷意識

教學內容就是教師在課堂教學中所傳授的知識，所以，歷史教學內容應根據(jù)教材進行教學。運用史料進行初中歷史教學就必須要建立在歷史教材中的知識上，想通過史料真正實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師要注重將史料合理地融入教學內容中。運用史料進行歷史教學，就是讓學生能夠掌握與教學內容相關的歷史知識、歷史人物、歷史事件等，豐富歷史知識量，促使學生能夠真正地對歷史進行有效的思考。故而，教師可以將要融入教學內容的史料知識中的情感、情懷滲透到歷史教學中，豐富學生情感體驗，促使學生更加理解歷史知識。例如：在初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》教學時，教師可以在課堂教學中為學生講述英國向中國進行鴉片走私的史料，進而認識到資本主義發(fā)家史的骯臟及血腥，揭露資產(chǎn)階級的道德虛偽和唯利是圖的本質，然后再學習林則徐虎門銷煙，感受林則徐愛國和維護民族利益以及尊嚴的家國情懷，以此激發(fā)學生振興中華的責任感。這種情況下不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，還能夠使學生了解更多的歷史知識，滲透家國情懷意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、運用文字史料開拓視野，全面培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

文字史料是最基礎最傳統(tǒng)的呈現(xiàn)形式，在初中歷史教學中文字史料擁有著不可缺少的地位。文字史料的內容豐富，教師在初中歷史教學中如果合理地運用文字史料，就能夠有效培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。而教師在運用文字史料時要注重文字史料以及教學內容和教學目標之間的聯(lián)系，為學生尋找更多有關教學內容以及教學目標的文字史料，這樣學生才能夠通過史料將歷史內容合理地銜接在一起，形成自己的知識體系，進而更加理解教學內容。在運用文字史料時，教師首先要做的就是將所傳授的教學內容理清聯(lián)系，然后尋找合適的史料，讓學生能夠通過史料以及教材內容自主地進行知識的學習，這樣還能夠培養(yǎng)學生的分析能力以及自主學習能力。

例如：在進行初中歷史《中國早期的人類代表—北京人》教學時，教師可以為學生提供人類是如何起源的資料，然后讓學生對于人類的起源有更加深刻的理解。并且在學生進行《中國早期的人類代表—北京人》學習過程時，教師可以將有關北京人起源前以及起源后的史料為學生展示，進而讓這節(jié)課的教學內容更加完善。

五、運用圖片史料直觀觀察，提升史料實證能力

圖片史料是史料中的一種形式，在圖片史料中包括的歷史文物的照片史料、歷史人物史料以及與重大事件相關的歷史事件。在初中歷史教材中包括很多圖片史料，雖然圖片史料的形式?jīng)]有文字史料更加詳細，但是圖片史料更加真實，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，并且圖片史料能夠將原本較為抽象的歷史知識轉變?yōu)橹庇^化的歷史知識，促使學生對知識更加理解，印象更加深刻。在初中歷史核心素養(yǎng)中包含史料實證，史料實證就是指將獲取的史料進行驗證，并且努力將真實的歷史過程還原出來。因此，在初中歷史教學中運用更加真實的圖片史料能夠促進學生史料認證能力有效提升。學生通過圖片史料能夠對歷史教材中的知識有更加深刻的理解，進而有效提升歷史學習能力。

六、基于史料進行合作學習，培養(yǎng)歷史解釋能力

合作學習是一種創(chuàng)新性教學方式，同時培養(yǎng)學生的合作學習能力、自主學習能力以及探究學習能力，是現(xiàn)當代教育的主要教學任務，而在合作學習中，包含了合作、自主以及探究，因此，在初中歷史教學中，運用合作學習法十分有利。教師可以利用史料進行合作學習，以此培養(yǎng)學生歷史解釋能力。

首先，教師應根據(jù)教學目標，讓學生自主尋找有關的史料材料，可以通過多方面尋找，如：網(wǎng)絡、書籍等等，然后將所搜集的材料帶入課堂教學中。其次，將學生合理地分成幾個學習小組，讓學生將自己尋找的史料內容展示出來，小組內進行討論，然后與教材中的內容進行對比，使教材內容更加完善。在這個過程中學生的積極性能夠充分調動，并且學生對于小組內所研究完善的知識的印象會更加深刻。最后，教師讓每一個小組派出代表進行總結，然后教師加以改正提出建議，進行表揚，這樣能夠大大增加學生參與活動的欲望。故而，基于史料進行合作學習，有助于歷史解釋能力的培養(yǎng)。

七、結語

核心素養(yǎng)是新課程標準改革后所提出的教育目標，現(xiàn)如今初中歷史教學應基于歷史核心素養(yǎng)展開教學。并且史料是歷史教學重要材料，教師應積極主動將史料合理地融入初中歷史教學中，只有這樣，才能夠從根本上提高學生歷史學習成績。