基于STEAM教育理念下的語文課堂

■甘肅省天水市公園小學(xué) 郭毅峰

當(dāng)下雖然我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)獲得一定成果，但是在課堂教學(xué)中仍然存在一定問題，將STEAM教育理念融入小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，能夠讓語文教學(xué)變得更加生動(dòng)豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)能力的提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，而STEAM 這種教學(xué)模式能夠挖掘語文課程的深層資源，拓寬語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的個(gè)性能得到全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)能力的促進(jìn)提升。

一、STEAM教育的含義

STEAM 教育模式是一種融合科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、藝術(shù)（art）、數(shù)學(xué)（mathematics）的新型教學(xué)理念與模式，這種新型的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的豐富以及更新。STEAM 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以綜合性的內(nèi)容開展學(xué)科教育，從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行多維度探索，由于融合了多種學(xué)科，所以STEAM 教學(xué)模式有著更強(qiáng)的互動(dòng)性以及綜合性，能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)多方面能力的綜合訓(xùn)練，促成人才的全面發(fā)展。

從素質(zhì)教育的角度上看，STEAM 教育模式是一種以能力訓(xùn)練為軸心的教學(xué)理念，符合我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)理念中對(duì)于學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的教育要求，將STEAM 應(yīng)用于小學(xué)語文教育過程中，能夠讓個(gè)體的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到正向促進(jìn)，也是滿足素質(zhì)教育要求的有效教學(xué)方式。

二、當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用STEAM教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在推進(jìn)STEAM 教學(xué)模式的過程中，很多小學(xué)語文教師都積極地應(yīng)用了這一教學(xué)模式，但是在應(yīng)用的過程中也暴露了一些問題，影響了STEAM教學(xué)效果的優(yōu)化，主要存在以下幾方面問題。

1.對(duì)于STEAM教學(xué)方式缺乏明確的定位以及規(guī)劃。我國(guó)小學(xué)應(yīng)用STEAM教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多方面仍然處于起步階段，真正理解了STEAM 模式，并將之與課堂教育深度融合的院校少之又少，在推進(jìn)STEAM教學(xué)模式的過程中，很多教師并沒有做好足夠的理論知識(shí)儲(chǔ)備，也缺少專業(yè)的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式是需要教師深度理解后才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)合的。所以，由于認(rèn)知上的缺乏，很多教師并沒有明確STEAM教學(xué)模式的真正意義所在，應(yīng)用STEAM教學(xué)模式時(shí)也沒有系統(tǒng)化的科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致STEAM教學(xué)模式應(yīng)用效果不佳。

2.缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源支持。由于STEAM教學(xué)模式是以多學(xué)科綜合運(yùn)用的方式開展教學(xué)的，所以需要綜合性更強(qiáng)、更加多元的教學(xué)資源支撐，同時(shí)對(duì)于配套的教學(xué)工具以及設(shè)備都有較高的要求。然而我國(guó)很多院校并沒有足夠的技術(shù)資源支撐，也沒有跨學(xué)科的師資力量跟進(jìn)，最終使對(duì)于STEAM教學(xué)模式的應(yīng)用仍然是單學(xué)科、單方向的，而相對(duì)有限的教學(xué)資源也會(huì)讓STEAM教學(xué)模式只能單向開展。

3.課程本身的融合性和創(chuàng)新性不足。作為一種綜合性教學(xué)模式，STEAM 教學(xué)模式的目的在于讓個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展，其綜合性和創(chuàng)新性特征是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有力依托。然而在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)忽略和其他學(xué)科之間的交叉融合，或者僅僅將聯(lián)合停留在理論知識(shí)聯(lián)系層面上，并沒有發(fā)揮出STEAM 教學(xué)模式的綜合性和創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)科內(nèi)部之間聯(lián)系的剖析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，降低了教學(xué)的趣味性和應(yīng)用性。

三、STEAM理念下開展小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)策略

（一）打通學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要走出傳統(tǒng)語文教學(xué)的思路困境，將培養(yǎng)學(xué)生的語文能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，站在基礎(chǔ)學(xué)科的角度讓學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文字素養(yǎng)以及語言理解能力，這也是運(yùn)用STEAM 教學(xué)模式打通橫向?qū)W科的重要基礎(chǔ)。教師要找到語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉聯(lián)系點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生感覺語文知識(shí)較難理解時(shí)，教師可以通過連通其他學(xué)科，讓學(xué)生從更多元的視角掌握語文知識(shí)，這種融合多學(xué)科的教學(xué)方法也能讓課堂的趣味性更強(qiáng)。例如，當(dāng)教學(xué)《人類的老師》這一課時(shí)，課本中提到悉尼歌劇院采用的是“薄殼結(jié)構(gòu)”，為了讓學(xué)生更好地理解“薄殼結(jié)構(gòu)”的優(yōu)勢(shì)所在，教師可以從科學(xué)以及數(shù)學(xué)的角度為學(xué)生解析，雞蛋由于是拱形的，所以可以承受更大的力量，當(dāng)我們手握雞蛋時(shí)，雞蛋并不容易碎，在建筑物中參考這種結(jié)構(gòu)能夠平衡外力，這種類比以及穿插其他學(xué)科的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在驚嘆于人類卓越創(chuàng)造才能的基礎(chǔ)上真正理解課文想要傳遞的內(nèi)容，強(qiáng)化理解，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說，STEAM 的多維度教學(xué)展示也能讓學(xué)生擴(kuò)充自己的興趣面。

（二）以嵌入式單元課程促進(jìn)STEAM教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中教師更注重分?jǐn)?shù)的提升，忽略了能力的深層訓(xùn)練，留給學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐機(jī)會(huì)也不多。實(shí)際上，真正有效的小學(xué)語文教學(xué)要能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓語文能夠延伸到生活中。當(dāng)下的小學(xué)語文課本中基本都是以主題單元的形式編排的，教師在圍繞同一主題進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生多進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)以及探究，將知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際結(jié)合在一起，以生活經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)以及遷移，這樣才能真正發(fā)揮出STEAM 教學(xué)模式的綜合性特征。例如，當(dāng)教師在教學(xué)以民俗文化為主題的課文單元時(shí)，教師可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生分享自己在生活中感受到了哪些民俗文化，分享自己對(duì)于民俗文化的觀點(diǎn)，這種從點(diǎn)滴生活中總結(jié)而出的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生了解到語文知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，而且地域性更強(qiáng)的民俗也能拉近學(xué)生和語文學(xué)習(xí)的距離。

在進(jìn)行該單元的講解時(shí)，教師不僅要從人文的角度向?qū)W生介紹民俗的特征，也要從STEAM教學(xué)模式中的其他層面——藝術(shù)、數(shù)學(xué)等角度切入，引導(dǎo)學(xué)生了解到民俗文化來源于勞動(dòng)人民的智慧以及經(jīng)驗(yàn)，源于生活而高于生活，最終以藝術(shù)的形式出現(xiàn)，這種嵌入語文教學(xué)的方式更加自然，加上讓學(xué)生進(jìn)行模仿以及表演，學(xué)生對(duì)于民俗的理解也會(huì)更加深入。這種跨越學(xué)科的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并在實(shí)踐的過程中獲得語文素養(yǎng)的鍛煉。

（三）提升STEAM教學(xué)能力

為了更好地應(yīng)用STEAM 教學(xué)模式，教師也要注重自身能力的提升，進(jìn)行語文教育時(shí)要能夠從多學(xué)科的角度拓展語文教學(xué)的維度，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用。教師首先要能夠正確認(rèn)識(shí)STEAM 教學(xué)模式的特點(diǎn)，不斷完善自身對(duì)于STEAM涉及的學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建，在明確STEAM具體內(nèi)涵的情況下，與小學(xué)語文教育進(jìn)行融合，所以對(duì)于教師來說，STEAM教學(xué)也是教師綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)，教師可以通過在線學(xué)習(xí)、參與科研活動(dòng)等手段，不斷深入對(duì)于STEAM教學(xué)模式的應(yīng)用，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行STEAM與小學(xué)語文教育的融合，制定不同年齡段的語文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)階梯式的能力提升。在應(yīng)用綜合性學(xué)科開展STEAM教學(xué)時(shí)，教師也要避免生硬的理論教學(xué)，要站在實(shí)踐的角度，突出語文知識(shí)的跨學(xué)科應(yīng)用場(chǎng)景，以實(shí)用性帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的主體性作用，以跨學(xué)科的豐富教學(xué)維度實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的塑造，推動(dòng)小學(xué)語文教育實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的雙重發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在應(yīng)用STEAM 教學(xué)方法時(shí)，要能將STEAM 教學(xué)模式中與其他學(xué)科之間的綜合化聯(lián)系突顯出來，讓教學(xué)的內(nèi)容、方法更加生動(dòng)活潑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式，以更加豐富多元的知識(shí)背景，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。教師也要注重對(duì)自身能力的提升，以更加科學(xué)高效的教學(xué)手段讓STEAM能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更多積極的影響，用STEAM拉近語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力?？傊?，教師要走出以分?jǐn)?shù)論高低的傳統(tǒng)教學(xué)思想，運(yùn)用STEAM帶動(dòng)能力教育，使小學(xué)課堂成為培養(yǎng)個(gè)體人文情懷以及語言素養(yǎng)的陣地，為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。