小學(xué)語文教師課堂評價語言存在的問題探究

何 巧

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

教師的課堂評價語言是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價時所使用的語言。它是具有反饋信息、積極導(dǎo)向、展現(xiàn)激勵、反思總結(jié)、記錄成長的語言形式。

一、探究小學(xué)語文教師課堂評價語言存在問題的必要性

（一）新課程的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程評價方面指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！保?］《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步表明：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！保?］根據(jù)新課程要求，教師要積極發(fā)揮課程評價的重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師課堂評價是最直接、最快捷，使用頻率最高、影響最大的一種評價方式。因此，小學(xué)教師課堂評價語言也越來越受到人們的關(guān)注和重視。

（二）學(xué)生身心需要

小學(xué)生正處于自身發(fā)展的初級階段，心智尚不成熟，自我意識還比較淡薄，不能客觀地認(rèn)識自己，難以對自我做出正確評價。在校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識客觀世界，并改造主觀世界；教師豐富的知識儲備和小學(xué)生強(qiáng)烈的向師性，使得教師對他們的評價極其重要，更影響著他們的自我評價。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77% 的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂評價語言會對其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大或者較大的影響［3］。

（三）客觀現(xiàn)實(shí)的需要

語文是一門表情達(dá)意的學(xué)科，語言的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是深刻而又廣泛的。語文課堂評價語言對學(xué)生的回答、表現(xiàn)及時進(jìn)行反饋，是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的重要手段之一。而筆者在一學(xué)期內(nèi)通過對某小學(xué)兩個班級的語文課堂進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，“非常棒”“很好”“再想一想”“不對” 等詞語是教師課堂評價使用次數(shù)最多的詞語。教師僅僅對學(xué)生回答的正誤進(jìn)行評價，而學(xué)生的思維過程、思維方式、情感表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面被忽視；同時，課堂評價詞語簡單而隨意，沒有體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文特點(diǎn)。因此，探討課堂評價語言存在的問題尤為必要。

二、教師課堂評價語言存在的問題

（一）評價觀念

思想是行為的先導(dǎo)，從根源上尋找其問題，才能有效促進(jìn)課堂評價語言的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1. 重問題輕學(xué)生

教師課堂評價主要表現(xiàn)在兩個方面：一個是教師提出問題，學(xué)生對問題進(jìn)行回答后教師給予相應(yīng)評價；二是對學(xué)生思維過程、認(rèn)知路徑的判斷過程。筆者通過對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：教師往往較為注重對問題的評價，而忽視學(xué)生回答問題的思維過程。

2. 重預(yù)設(shè)輕過程

從一定意義上來說，課堂教學(xué)過程是教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的教與學(xué)生的學(xué)對立統(tǒng)一的過程，這是一個動態(tài)與靜態(tài)的辯證統(tǒng)一過程［3］。從靜態(tài)角度來看，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；從動態(tài)來看，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)情境、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、觀察學(xué)生、給予個別指導(dǎo)、加強(qiáng)師生互動等。在此過程中，教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)生成的。 同時，教師面對的對象是學(xué)生，是活生生的人，自身具有主觀能動性，能根據(jù)自身經(jīng)驗和已有知識對問題進(jìn)行分析、建構(gòu)，因此，教師的預(yù)設(shè)不一定都能出現(xiàn)，甚至有時候預(yù)設(shè)是不準(zhǔn)確的，課堂可能會出現(xiàn)新的問題。但是，通過觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂教學(xué)是根據(jù)自己的教學(xué)計劃、教學(xué)預(yù)設(shè)按部就班進(jìn)行的。例如：復(fù)雜的問題請成績好的學(xué)生回答，簡單的問題請成績靠后的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生的回答偏離教師預(yù)設(shè)時，就會直接打斷他們，給予否定評價。

（二）評價主體

1. 教師評價語言模糊

一是教師評價語言缺乏針對性。在課堂上，教師對學(xué)生回答給出的評價一般為“非常好”“不錯”等，但并沒有指明哪里好；也未說明學(xué)生的回答是整體上好還是其中一方面或幾方面好。二是評價語言籠統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，不同年級、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，接受能力不同，回答問題的能力也存在不同，然而教師在進(jìn)行課堂評價時，很少考慮學(xué)生的個體差異，評價語言使用籠統(tǒng)模糊。

2. 教師評價語言素養(yǎng)有待提高

恰當(dāng)運(yùn)用評價語言，不僅能反映教師的素質(zhì)和水平，也影響著課堂的教學(xué)效果［4］。相反，缺乏藝術(shù)性的課堂評價語言會使課堂教學(xué)效果大打折扣。語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的重點(diǎn)。因此，教師的一言一行都應(yīng)為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而，筆者對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：語文教師課堂評價語言簡單、隨意、言之無“味”（語文味），沒有體現(xiàn)出語言科目的特點(diǎn)、性質(zhì)，更沒有達(dá)到整合性、綜合性的要求。

3. 忽視對情感態(tài)度的評價

根據(jù)評價對象的不同，評價語言可以分為知識評價語言、能力評價語言和情感態(tài)度評價語言［5］。根據(jù)課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)：教師在課堂評價語言使用過程中，知識評價語言使用數(shù)量最多，主要針對知識本身；其次是能力評價語言，在適當(dāng)情景中，教師會對學(xué)生能力進(jìn)行評價；最后，使用最少的是情感態(tài)度評價語言。

（三）評價技術(shù)的問題

表揚(yáng)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法，有效的表揚(yáng)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，然而濫用表揚(yáng)也會產(chǎn)生一定的弊端。教師若在語文課堂上濫用表揚(yáng)，不僅會降低學(xué)生的求知欲，而且會造成學(xué)生責(zé)任感的缺失。例如，部分教師在語文課堂上習(xí)慣性使用“非常好”“非常棒”“真能干” 等詞語評價學(xué)生，多數(shù)學(xué)生對這樣的表揚(yáng)產(chǎn)生“抗體”，這種評價沒有起到應(yīng)有的效果。

三、提高課堂評價語言的策略

（一）發(fā)展性評價

所謂發(fā)展性學(xué)生評價就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。發(fā)展性學(xué)生評價不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，而且關(guān)注個體差異。首先，教師要注重對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面的評價；其次，教師要在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特征、動機(jī)興趣、愛好特長等各個方面，建立“因材施評” 的評價體系。

（二）多元化評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要進(jìn)行多元化評價。第一，注重評價維度的多元化，即教師不能僅對答案的對錯進(jìn)行評價，也要對學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)方法、價值觀、語言表達(dá)等進(jìn)行評價。第二，注重評價方法的多元化，依據(jù)評價主體不同，可采用自我評價和他人評價；依據(jù)評價內(nèi)容不同, 可采用量化評價和質(zhì)性評價。

（三）提高課堂評價語言的藝術(shù)性

斯坦尼斯拉夫斯基說：“語言即音樂。在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術(shù)，要求有很好的修養(yǎng)和高超的技術(shù)?！?因此，教師只有不斷地追求教學(xué)語言藝術(shù)，擁有較高的語言素養(yǎng)，營造寬松、和諧的課堂氛圍，才能讓課堂教學(xué)生動活潑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師要積極收集、積累更多的評價詞匯，以積極、正面、鼓勵的語言為主，準(zhǔn)確、生動、幽默、巧妙地對學(xué)生進(jìn)行評價，以激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

（四）提高評價技術(shù)

首先，轉(zhuǎn)變評價觀念，即由“靜態(tài)”評價向“動態(tài)”評價轉(zhuǎn)變，在評價時要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步。其次，教師要積極學(xué)習(xí)評價知識，積累評價語言，在運(yùn)用評價語言的過程中，要注意預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合，巧妙運(yùn)用，而非生搬硬套，同時還要進(jìn)行反思。只有不斷反思，教師才能走出定勢和經(jīng)驗盲區(qū)，理性地審視自己的課堂評價語言，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和弊端，采取行之有效的措施予以改變。