需要層次理論視域下高職院校學生專升本動機探析

劉 穎

（開封文化藝術職業(yè)學院 學前教育學院，河南 開封 475000）

知識經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才學歷提出高標準的要求，國內(nèi)不少高職院校針對學生參加專升本考試采取了多項鼓勵措施，但成效并不顯著。筆者根據(jù)馬斯洛的需要層次理論對當前高職院校學生專升本學習動機進行探析，在厘清學生專升本學習動機主要來源的基礎上，從學生自身、校園文化、家長指導等層面提出了激發(fā)高職學生專升本學習動機的相應建議與措施，以期對高職學生一線教育管理工作有所助益。

一、需要是形成學習動機的原動力

需要是個體自身或外部生活條件的需求在大腦中的反映，在個體的心理結構中屬個性心理傾向范疇，是組成個體個性的動力系統(tǒng)［1］148。它是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定要求，并成為有機體活動的源泉，包括生理的與心理的不平衡［2］327。許多心理學家曾嘗試對個體的需要進行理論分析，其中最具代表性的是美國社會心理學家、人格理論家馬斯洛提出的需要層次理論。

馬斯洛需要層次理論的基本內(nèi)容是將人的需求從低到高依次分為5 個方面：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。運用馬斯洛需求層次理論模型可對高職院校學生專升本動機進行進一步的探析［3］。

生理的需要是人的所有需要類型中最根本的存在，是維持個體生存與種族延續(xù)的需要；安全的需要包括生命、財產(chǎn)與職業(yè)安全的需要3 種，滿足以上3 種需要的人才能夠真正地獲得安全感；歸屬與愛的需要說明人并非孤獨的存在，人要歸屬于一定團體，從社會交往關系中找尋歸屬感，并獲得愛的能力；尊重的需要包含自尊與他尊，是個體追求自我社會價值的需求；自我實現(xiàn)的需要表現(xiàn)了個體追求自我價值完滿實現(xiàn)的需要［4］。

5 種需要之間不僅有層次高低之分，并且有前后順序之別，只有前一階段的需要得到滿足，后一階段的需要才能產(chǎn)生。其中，前4 種需要產(chǎn)生的原因是個體的身心缺失，故亦被稱為缺失需要，其突出特征是一旦得到滿足，需要強度就會降低。最后一種自我實現(xiàn)的需要屬于個體自我成長所需，其典型特征在于永不滿足。

需要的滿足程度關乎人的幸福感高低。生理需要的滿足為個體提供堅實的物質(zhì)基礎，安全需要的滿足為個體帶來無慮于生命、財產(chǎn)、職業(yè)等問題的幸福感，歸屬與愛需要的滿足帶給個體安穩(wěn)而沉靜的幸福感，尊重需要的滿足使個體樹立自信心，自我成長需要的滿足為個體帶來精神世界的幸福。毋庸置疑，需要理論的各層級之間是有高低層次與前后順序之分的，低層級需要的滿足是追求高層次需要的基礎，高層次需要的滿足使得個體能真正感受精神世界的富足。

二、高職院校學生專升本學習動機

（一）從生理需要的視角看學習動機

相關研究表明，教育文憑與工資收入呈正相關，對于大部分農(nóng)村背景的高職院校學生而言，以其畢業(yè)之后所獲得的?？粕逃膽{在社會上尋求到一份薪資待遇較高的工作難度是很大的［5］。收入低微的工作難以為租房、吃飯等最基本的生理需要滿足提供保障，部分學生考慮到此，便選擇通過參加專升本考試以實現(xiàn)學歷提升，獲得本科文憑。

（二）從生理安全需要的視角看學習動機

知識經(jīng)濟時代的社會學歷歧視現(xiàn)象日益突出。教育部統(tǒng)計，2019 年國內(nèi)本科畢業(yè)生人數(shù)已達860萬，大部分的上市公司人力資源部在招聘時明確要求應聘者最低學歷為本科。這說明本科學歷在一定程度上已成為人才交流市場最基本的敲門磚，僅擁有?？茖W歷的高職院校畢業(yè)生在進入職場的初步環(huán)節(jié)上不具備競爭力，這更使得高職院校學生對求職存在恐懼和焦慮，進而產(chǎn)生職業(yè)不安全感。

（三）從歸屬與愛需要的視角看學習動機

高職學生是有愛心的，而專升本的學生更希望得到周圍親朋好友的關注、理解和愛，他們希望歸屬于某一團體，而專升本學生群體是高職院校非常重要的一個團體，在這個團體中，高職學生將可找到歸屬感。

（四）從尊重需要的視角看學習動機

一般而言，高職院校學生于高考最后批次錄取，多數(shù)學生存在文化基礎薄弱、專業(yè)技能欠缺、自卑心理嚴重等問題。因此，很多學生選擇在畢業(yè)之前參加專升本考試，以求通過該考試獲得學歷的提升，進而得到身邊親朋好友、昔日同窗和老師的認可，得到更多來自外界的尊重。

（五）從自我實現(xiàn)需要的視角看學習動機

部分高職院校學生參加專升本考試并非追求獲得外在的光環(huán)，而是基于自身對知識的純粹渴求，這是一種源于個體內(nèi)心世界深處的內(nèi)在認知驅(qū)動，其強大作用力支撐著個體為達到目標而不懈努力。學生通過在高職院校內(nèi)為期2～3 年的專業(yè)學習，掌握了該專業(yè)的基本知識并產(chǎn)生了興趣，但也意識到自身專業(yè)知識儲備不足，為了在深度與廣度上進一步增長知識，并證明自己的實力、實現(xiàn)自己的理想與價值，便會參加專升本考試。

三、激發(fā)高職院校學生專升本學習動機的對策

（一）加大獎助學金投入

為更加有效地激發(fā)學生的專升本學習動機，高職院校應設置專門針對升本考試的獎助學金制度。一方面，對所有升本成功的學生頒發(fā)獎學金及證書，以肯定其學習成果；另一方面，對升本成功的學生中家庭較貧困的提供助學金，以滿足其未來本科階段的學習生活所需。

（二）設置職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程

我國傳統(tǒng)高中階段教學中缺少職業(yè)生涯規(guī)劃指導相關課程，報考大學時對所選專業(yè)更是了解甚少，進入高職院校的學生往往認為自己是高考的失利者，自信心不足，種種因素交錯加重了其對自身前途的迷茫與困惑。針對這些問題，高職院校可以從大一開始就開設系統(tǒng)的、形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，并對學生進行個性化的專業(yè)輔導，讓學生有正確的職業(yè)定位，給學生詳細講解?？啤⒈究?、研究生及博士不同學歷層次將來就業(yè)之后的職業(yè)狀況，鼓勵學生繼續(xù)提升自己的學歷，幫助學生重新樹立自信心，進而獲得職業(yè)安全感，滿足學生的安全需要。

（三）營造良好的校園文化氛圍

高職院校應定期舉辦專升本學習的公益性活動，通過成功學員經(jīng)驗分享、學生備考體會交流等多種活動構建專升本學習共同體。首先，共同體內(nèi)的學習活動可有效幫助備考生緩解壓力、改進學習策略；其次，幫助各成員在合作性團體活動中獲得團體歸屬感；再次，學生在公益性活動參與過程中逐漸加深對公益事業(yè)的認識與體悟，培養(yǎng)其具備愛己、愛人的能力。

（四）定期與家長交流學生學習情況

高職院校應經(jīng)常和專升本的學生家長聯(lián)系，并建立專升本學生家長委員會，向家長委員會介紹專升本的相關政策以及學生在準備專升本考試期間的優(yōu)秀表現(xiàn)，學生考上之后也應該向家長委員會介紹，把專升本學生所具有的努力堅持、勤奮學習的良好品質(zhì)及考取的本科院校報告給家長，從而產(chǎn)生激勵效應。

（五）定期舉辦學術交流會議

高職院校部分學生參加專升本考試的直接動機是對知識的純粹追求，為滿足學生這種自我實現(xiàn)的需要，高職院校應制定相應的學術交流規(guī)劃政策，積極邀請相關專家、學者到校舉辦學術講座或?qū)ｎ}報告，給學生提供獲取專業(yè)內(nèi)前沿知識、了解多元研究成果的機會。一方面，此類學術交流在一定程度上能滿足高職院校學生對知識的渴求，開闊學生的學術眼界；另一方面，通過學術報告，學生也能了解所學專業(yè)的研究熱點和發(fā)展方向，激發(fā)學生對研究的興趣，從側(cè)面增強學生專升本學習動機。

結語

高職學生作為我國高等教育的重要教育對象之一，他們對自身未來的發(fā)展同樣有著更高的要求和期待，而不是僅僅滿足于?？平逃龑哟?，需要通過接受更高層次的學歷教育以獲得自我價值的實現(xiàn)。同時，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國家對人才的文化素質(zhì)和綜合能力的要求也越來越高，并且已逐步建立起了職業(yè)教育學歷提升的立交橋，這在客觀上給高職院校學生學歷提升創(chuàng)造了較好的外部環(huán)境。當然，高職生的畢業(yè)路徑選擇是多元的，在鼓勵畢業(yè)生通過專升本提升學歷的同時，對于那些愿意盡快就業(yè)，準備在實際工作中錘煉技能、實現(xiàn)自我價值的學生，也應予以尊重、鼓勵和關愛，而不應忽視、漠視，更不能歧視。因為“大國工匠、能工巧匠” 的培養(yǎng)，既需要學校的系統(tǒng)理論教育，亦需要企業(yè)一線師傅的諄諄教導，需要在具體技能工作崗位上錘煉提升。