基于翻轉課堂理念的地球物理測井課程研討教學實踐

趙軍龍 譚成仟

（西安石油大學 地球科學與工程學院，陜西 西安 710065）

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破。2000年，翻轉課堂教學模式由邁阿密大學Lage 等人首先使用；2007 年，美國學者Bergmann ＆ Sams 正式提出翻轉課堂概念；2011 年，由重慶江津聚奎中學引入我國并開始實踐［1-2］。王鑒認為翻轉課堂包括廣義和狹義兩種理解［3］，宋生濤等研究了翻轉課堂的基本原理與教學形態(tài)［4］，郭建鵬開展了翻轉課堂教學模式的變式與統(tǒng)一研究［1］，毛齊明等研究認為人們對翻轉課堂存在諸多誤識［5］。目前，已有研究大都探討翻轉課堂在英語等通識課程教學中的實踐應用，但在地球物理測井課程教學中的使用十分鮮見。為此，筆者將開展基于翻轉課堂理念的地球物理測井研討教學實踐。

一、地球物理測井傳統(tǒng)教學方法與效果分析

地球物理測井課程內(nèi)容涵蓋測井技術緣起、電法測井、聲波測井、核測井、測井新技術及測井資料解釋基礎等內(nèi)容，其傳統(tǒng)教學過程呈現(xiàn)出“課前預習-課中學習- 課后復習” 的三段循環(huán)特征。課堂教學主要采用“多媒體+ 板書+ 實驗” 的教學方法。在傳統(tǒng)教學方法下，學生學習狀況和學習效果呈現(xiàn)以下特點：

第一，學習狀態(tài)呈現(xiàn)課程學習進度上“好—中—好” 的特點，即大部分學生學習狀態(tài)從課程開始到課程結束都較穩(wěn)定，少部分學生在課程中期階段表現(xiàn)出一定的困倦感，課程結束時全體學生逐漸回歸到良好狀態(tài)。第二，學習效果呈現(xiàn)基本概念清晰、基本原理熟悉、綜合應用能力存在差異化特點。整體而言，學生對地球物理測井概念理解掌握準確，對基本方法原理熟悉熟知；大部分學生理解運用能力良好，少部分學生理解運用能力尚可，呈現(xiàn)出差異化特征。

對于當前學生學習狀態(tài)和學習效果產(chǎn)生的原因分析如下：

學生學習狀態(tài)變化方面。雖然“首講” 激發(fā)了學生的學習興趣和對該課程的學習熱情，但后續(xù)的課程知識學習中，部分學生課堂參與意識不足、復習不及時，逐漸出現(xiàn)了對學習內(nèi)容的生疏和“后語不搭前言”的狀況。教師成為教學的主體，學生成為被灌輸知識的對象，學生的學習積極性沒有被充分調動起來。少部分學生習慣于“平時聽聽課，考前等靠要”，即使教師用生動的語言、簡明的講解來闡釋學習內(nèi)容，學生也是對學習內(nèi)容一知半解，并沒有真正實現(xiàn)內(nèi)化。

學生學習效果方面。本課程學習目的是為學生將來從事油氣地球物理勘探以及相關領域的工作奠定基礎，這就要求學生學習中要實現(xiàn)“從大學物理知識體系到測井方法原理體系的轉接，還要延續(xù)到測井方法的地質應用”，這一“轉接” 和“延續(xù)”過程，需要學生把三個范疇的知識有機銜接，部分學生往往會力不從心，導致綜合應用能力差異化。

針對上述情況，改革傳統(tǒng)教學模式勢在必行。而將翻轉課堂理念引入地球物理測井課程教學，能夠實現(xiàn)學生成為學習主體，進而推動學生深入學習，增強學生對所學知識的掌握和綜合運用能力。

二、基于“翻轉課堂” 理念的課堂研討教學設計及效果

（一）基于“翻轉課堂” 理念的課堂研討教學設計

研討式教學法源于早期的德國大學［6］。研討式教學法以學生為教學主體中心，能夠產(chǎn)生相互啟發(fā)、相互學習和相互提高的效果。作為翻轉課堂教學改革的嘗試，張國軍就研討式教學法在課堂教學中的應用開展了研究，認為研討式教學法具有五大優(yōu)點［7］。

翻轉課堂理念的核心在于讓學生回歸學習主體、增加自主深度學習。基于翻轉課堂理念的研討式教學以學生為學習主體，學生全程參與、主導學習，能增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主思考能力，提高學生對所學課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和精準性理解。這里筆者結合承擔的課程教學任務與學生實際，開展基于翻轉課堂理念的研討式教學設計。以“電法測井” 內(nèi)容為例的課堂研討教學設計要點如下：

課前準備環(huán)節(jié)：給學生布置研討主題，如方法特點、方法原理（供電方式、探測特征、適用條件）、地質應用；學生以6 人為一個小組（每組人數(shù)3～6人為宜，既增加小組內(nèi)協(xié)作性又增加組間競爭性），分組準備PPT。要求學生運用比較分析法加深對知識點的理解。

課堂研討環(huán)節(jié)：小組成員匯報多媒體課件，點名小組成員質詢問題、小組內(nèi)搶答問題，小組之間搶答比賽。要求小組成員每人都匯報一部分內(nèi)容、對匯報小組成員點名回答問題及搶答問題，計算積分。

點評鼓勵環(huán)節(jié)：總結研討情況，教師、評委點評小組表現(xiàn)，給前三名小組及最佳研討學生獎勵；評委由課程組的其他教師擔任。

可以看出，研討式教學課前準備環(huán)節(jié)，學生作為學習主體，不僅要基于課程內(nèi)容學習來準備匯報資料，而且小組內(nèi)各成員要學會相互協(xié)作、加強團結；課堂研討環(huán)節(jié)，學生不僅要擔當匯報人，而且要為小組內(nèi)、小組間的競爭比賽作準備；點評獎勵環(huán)節(jié)，雖然學生為點評獎勵對象，但學生的被關注度高，激發(fā)了學生的參與興趣。

（二）基于翻轉課堂理念的課堂研討教學實現(xiàn)與思考

新學期，筆者承擔地球物理測井課程教學任務。針對課程教學的實際情況，開展了基于翻轉課堂理念的課堂研討教學實踐。具體做法如下：

第一步，提前布置研討內(nèi)容，為學生設置明確的學習目標和方向。由于學生習慣了在課堂上聽教師講課和課后復習，因此，初次嘗試從“學習內(nèi)容研討式復習” 入手，調動學生的積極性和主動性。由于研討的知識內(nèi)容是學生已學習過的，能夠起到督促學生復習和強化自我學習能力的雙重作用。

第二步，課堂研討復習分組進行，給學生互相幫助的機會和競爭機會。研討過程按小組進行，每組學生上講臺匯報小組集體制作的多媒體課件，每名學生逐個匯報一個知識點，6 名學生匯報內(nèi)容覆蓋本小組的復習知識點。這樣就給了小組內(nèi)同學相互幫助的機會，同時是一個無形的組內(nèi)競爭與協(xié)作過程，有助于提高學生參加探討的積極性。

第三步，向匯報小組成員逐個提問，學生答辯；設置組內(nèi)搶答題，提高組內(nèi)同學的競爭意識；不同小組之間也設置有搶答題。對于小組研討內(nèi)容及效果當場點評。每個小組匯報完畢，評委意見及打分匯總后作為獎勵的依據(jù)，獲獎學生得到作業(yè)本獎勵及同學們掌聲鼓勵。

實踐表明，基于翻轉課堂理念的課堂研討教學具有積極意義。課后對獲獎學生進行了學習感受及意見、建議征集，思考如下：

一方面，通過研討式復習可以較好地增強學生的學習能力和復習積極性。將研討式教學方法引入地球物理測井課程教學，從“研討式復習” 入手是一種有益的嘗試，學生反饋表明他們的參與感強。獲獎的15名學生（占參與人數(shù)的25%）普遍認為，這樣的研討式復習能夠培養(yǎng)他們對課程的學習興趣，調動學習主觀能動性，幫助他們加強對所學知識的理解及總結能力；而且，鍛煉了口頭表達能力，增強了團隊協(xié)作能力。

另一方面，這樣的嘗試需要繼續(xù)改進。學生的建議主要有：增加類似的學習機會和次數(shù)；由學生個人負責自己所講部分的多媒體制作，減少小組內(nèi)學習成績優(yōu)秀同學的負擔；適當延長學生匯報時間，給予學生更充分的鍛煉機會；為每個小組確定一定數(shù)量的知識點讓學生全部準備，研討中隨機抽取一個知識點講解，這樣可以督促大家擴大復習面。

結語

綜上所述，要提高地球物理測井課程教學效果，必須將該課程的特點和學生學習能力、狀態(tài)科學結合，以人才培養(yǎng)目標為指針，以尊重學生學習主體地位、培養(yǎng)學生對專業(yè)課程的學習興趣、調動學生學習的積極性為抓手，將翻轉課堂理念引入課程教學，以研討式復習為課程教學改革入手點，一切為了學生、一切服務學生，精心設計、認真改進，逐步開展研討式課程教學，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和表達能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，逐步調動學生學習的能動性，加強專業(yè)人才培養(yǎng)成效。