翻轉(zhuǎn)課堂在“寬帶通信”課程中的應用研究

趙玉榮 夏夢琴 王亓劍

摘 ?要：“寬帶通信”是普通高校電子通信類專業(yè)的核心課程之一。但該課程教學難度大、知識點抽象、實踐性較強，傳統(tǒng)教學方法很難達到教學目標。針對這一問題提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于“寬帶通信”課程教學中，該模式更側(cè)重于對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不僅讓學生能夠掌握寬帶通信的基本理論知識，還要讓學生在學習中逐漸具備網(wǎng)絡建設、網(wǎng)絡維護的專業(yè)能力，切實有效地提高教學質(zhì)量，從而達到教學目的。

關鍵詞：寬帶通信;翻轉(zhuǎn)課堂;工程認證

中圖分類號：TN91;G434 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）15-0190-03

Abstract：“Broadband Communication” is one of the core courses of electronic communication majors in ordinary universities. However，the teaching of this course is difficult，the knowledge points are abstract，and the practicality is strong. It is difficult for traditional teaching methods to achieve the teaching goals. In response to this problem，it is proposed to apply the flipped classroom teaching model to “Broadband Communication” teaching. This mode focuses more on the cultivation of studentscomprehensive quality，which not only enables students to master the basic theoretical knowledge of broadband communication，but also enables students to gradually have the professional ability of network construction and network maintenance in learning，so as to effectively improve the teaching quality and achieve the teaching purpose.

Keywords：broadband communication;flipped classroom;engineering certification

0 ?引 ?言

“寬帶越來越快速，生活越來越時尚”，這是當今互聯(lián)網(wǎng)生活的真實寫照。寬帶通信迅速發(fā)展，對于應用型本科高校的教學改革而言也是值得研究的。“寬帶通信”作為通信工程模塊化課程建設中的一門重要課程，同時隨著各種寬帶數(shù)據(jù)業(yè)務應用廣泛，“寬帶通信”在普通高校電子通信類專業(yè)的課程設置中占有重要的一席之地?！皩拵ㄐ拧钡恼n程內(nèi)容包括了寬帶無線接入和有線網(wǎng)絡，有線接入又包括了銅線接入、HFC網(wǎng)絡、光纖接入和以太網(wǎng)接入等，知識點眾多并且相關知識更新較快，因此是一門與實際工程產(chǎn)品結合度高并且與最新通信技術關系密切的課程。

目前由夏夢琴主講該課程，安徽新華學院校級教改課程項目已經(jīng)完成結項。課程主要按照“夠用、實用”的原則對教學內(nèi)容進行重新編排和刪減，增加滲透和拓展專題討論環(huán)節(jié)，技術資料進行實時更新與共享，并重新制定教學大綱和教學計劃，聯(lián)合企業(yè)重新編寫應用型實驗指導書、多媒體課件等。

1 ?課程改革基礎

我?！皩拵ㄐ拧闭n程已經(jīng)開設多年，師資隊伍穩(wěn)定且結構合理。近兩年，課程組也在不斷思考教學的新方法，不斷探索教學新模式，在教學過程中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，有力地推動了本課程的建設與發(fā)展。

1.1 ?教學形式上采用“精細化+模塊化+多元化”教學方案

將現(xiàn)有的章節(jié)劃分為幾大體系結構，每個體系結構下面總結出與實際工程相關的內(nèi)容，并將其分成幾個相應的模塊。例如：可以將HFC的接入作為一個模塊，對于HFC網(wǎng)絡結構這個知識點結合實際工程項目做專項設計?？梢灾谱饕粋€視頻源文件解釋HFC的教學內(nèi)容，然后進一步對知識體系逐步進行分解細化，讓學生做自己的HFC網(wǎng)絡分析或者方案的設計。

內(nèi)容上對于重點知識多樣滲透和拓展專題討論（例如“5G時代的變革與機遇”“寬帶互聯(lián)網(wǎng)視聽”“院線通”“智慧家庭”）形成了縱向體系和橫向系統(tǒng)。去粗取精，通過拓展當下熱點和最受歡迎的技術來提高學生就業(yè)能力[1]。

1.2 ?教學方法建立在以工作過程為基礎

教師系統(tǒng)地、有針對性地組織學生在實際工作情況或?qū)W習工作情況下參與信息、規(guī)劃、決策、實施、控制和評估的專業(yè)工作過程。提高學生獨立識別、分析和解決實際工作問題的能力，并對學習過程進行總結和反思。

1.3 ?教學內(nèi)容上進行模塊化處理

首先，將“寬帶通信”課程內(nèi)容劃分為多個知識點，每個知識點根據(jù)教學的深度逐漸分解;其次，分析相關知識點間是否有重復的內(nèi)容，并得出它們的關聯(lián)程度;最后，一步一步地由淺入深，采用多元化的教學方法。以劃分后的有線接入實踐模塊為例，如圖1所示。

2 ?課程改革目標

2.1 ?重新修訂培養(yǎng)方案

通信工程專業(yè)根據(jù)自己的特點重新修訂培養(yǎng)方案、實驗指導書和多媒體課件，增加了實踐學時，調(diào)整開課時間和增減學時，重修確定了“寬帶通信”課程在專業(yè)建設中的地位和作用，重新修訂“寬帶通信”課程教學大綱和“寬帶通信”課程實驗指導書，增加“寬帶通信”課程網(wǎng)絡知識等[2]，滿足翻轉(zhuǎn)課程需要。

2.2 ?教學內(nèi)容上構建課程資源庫

通過前期建設的模塊化平臺，構建一套有線寬帶和無線寬帶資源庫。學生可以根據(jù)模塊需求自行學習資源庫資料?！皩拵ㄐ拧闭n程中涉及到華為數(shù)據(jù)通信路由與交換部分知識[3]，本次改革融合華為認證課程體系中的部分內(nèi)容并按照華為初級工程師要求設置課程內(nèi)容，將路由與交換中部分內(nèi)容模塊化，并將資源放到整個平臺下面，對教學內(nèi)容進行模塊化、任務化處理，著重培養(yǎng)學生動手能力和工程訓練能力。

2.3 ?提高學生學習興趣

“寬帶通信”課堂上需要講解大量的內(nèi)容，學生在課堂上難以消化，課后也不去復習。同時對于實操的部分，學生做完實驗寫完實驗報告就草草了事，并沒有對問題進行分析和深入研究，導致實踐課程內(nèi)容沒有消化，因此需要通過翻轉(zhuǎn)課堂改革來改變現(xiàn)有的情況。探索出一條更加行之有效的途徑以提高學習效果，增強學生的自主學習能力，促進學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.4 ?提高工程應用能力

引入新的仿真軟件模擬真實的工程環(huán)境，在實驗環(huán)境中主要完成寬帶基本操作實驗，而工程環(huán)境要求學生完成幾大城市之前“寬帶通信”接入的規(guī)劃，具體包括五個模塊，包括網(wǎng)絡拓撲規(guī)劃、容量規(guī)劃、設備配置、數(shù)據(jù)配置以及業(yè)務調(diào)試，使得學生學習的實踐知識更加深入。

2.5 ?考核改革方式上多維度體系評價學生成績

改革后加大平時考核比例，細化平時成績組成。課程考核成績由60%模塊案例考核、30%理論成績和10%平時成績。模塊實踐考核采用理論與實踐相結合的開放性評價體系，評價主體不再由老師擔當，可團隊完成實驗項目，同一小組可相互評價，再由老師根據(jù)實驗效果進行點評[4]，這樣可以防止在實操環(huán)節(jié)只有個別學生動手操作，其他學生只是照著模仿的局面，在小組相互打分評價的前提下，大家都會發(fā)揮積極性加入實驗中去。課下教師也可在線上布置作業(yè)，并制定評分標準，如圖2所示。

3 ?課程改革方案

本次課程改革主要是基于混合學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，通過教師的準備和學生在課前的交流，強調(diào)課堂教學，并將在線學習的優(yōu)勢與課堂教學相結合。它主要分為課前和課間環(huán)節(jié)。教師準備課程、微視頻等教學資源，上傳到云平臺，通過QQ或其他線上平臺分配任務給學生。因此，學生應該在課前自學，通過學習云平臺上的微視頻等教學資源[5]，提出并反饋自己的學習情況，也可以通過QQ等線上平臺與老師交流。通過這種方式，學生可以提前完成自主學習，教師可以了解學生在學習什么，并進行具體的教學。

在線學習的首先是教師通過云平臺發(fā)布學習公告，引導學生完成相關的學習任務，例如觀看微視頻、預習課件、回答課前問題等;除此之外學生也可通過網(wǎng)絡搜索等手段完成自主學習;預習完課前內(nèi)容后學生可針對課程內(nèi)容提出自己的問題進行反饋，或為課堂討論做準備并將疑問反饋給教師，讓教師在備課時做足準備。改革后整體教學模型如圖3所示。

4 ?案例分析

下面以“寬帶通信”教學課堂為例詳細介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設計。

4.1 ?課前學生自主學習階段

課前，教師在云平臺上上傳學習情境視頻教程《了解寬帶接入網(wǎng)絡》及相關學習材料，并分配學習任務。操作界面如圖4所示。學習任務包括基本知識任務和專業(yè)能力開發(fā)任務：

（1）基本知識任務，就是熟悉服務，提供寬帶接入網(wǎng)絡方法，了解其主要標準和寬帶接入網(wǎng)絡的特征、結構和定義。了解寬帶接入的歷史背景;

（2）專業(yè)能力開發(fā)任務主要是針對學生自身綜合能力，包括制作網(wǎng)絡課件、收集多媒體信息、口語表達或書面描述，能夠明確地描述自己對接入網(wǎng)的理解和認識。具有一定的溝通能力，能很好地融入集體，服從安排，注重集體利益，具有一定的團隊合作精神。具體任務列表如圖5所示。

4.2 ?課堂教學與在線教學階段相結合

教師通過云平臺發(fā)布學習公告，實施學習指南，指導學生完成相關學習任務。學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和其他方式完成自主學習。然后，學生進行小組反思和討論，提出問題，填寫學生作業(yè)信息表，教師根據(jù)學生在小組學習過程中提出的新問題，提供個性化的教學。最后，教師對課程內(nèi)容進行總結和細化，指出學習情境中的關鍵點和難點，進行最后的鞏固練習。學生任務資訊單如圖6所示。

5 ?結 ?論

本文提出了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的“寬帶通信”課程新教學模式，該模式強調(diào)課前學生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，又重視課中混合情境的創(chuàng)設，充分達到翻轉(zhuǎn)課堂的預定目標，在考核方式上采用“教學做合一”的綜合的評價體系，真實地反映學到的知識和能力。本文的研究成果將為通信工程專業(yè)“寬帶通信”課程的教學改革提供有益借鑒。

參考文獻：

[1] 陳莉莉，景永霞.基于深度學習的移動學習平臺系統(tǒng)設計 [J].現(xiàn)代電子技術，2020，43（14）：177-179.

[2] 葉進，曾堉林.SPOC+MOOC模式嵌入高校思想政治教育探析 [J].華北理工大學學報（社會科學版），2020，20（4）：49-55.

[3] 于洪深.借助微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法探索——評《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》 [J].中國高?？萍?，2019（11）：106.

[4] 沈捷，王莉，王鑫國，李麗娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的機器人技術實驗教學改革 [J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（1）：111-113.

[5] 張穎.融入虛擬仿真技術的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探索 [J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（2）：146-147+150.

作者簡介：趙玉榮（1987—），女，漢族，安徽合肥人，講師，碩士，研究方向：電磁監(jiān)測。