基于OBE-CDIO的多元化課程考核模式研究

李小紅 常振云 朱旭育

摘 ?要：為提高“Java程序設計”課程教學效果和達成教學目標，通過校企合作雙方對課程教學目標和教學現(xiàn)狀的調研和分析，結合計算機科學與技術專業(yè)對學生崗位能力和工程思維培養(yǎng)為導向的思考，初步構建了基于OBE-CDIO理念的多元化考核模式，對該考核模式進行研究并形成了切實可行的考核方案。結果表明應用OBE-CDIO多元化考核模式細化、量化和過程化考核方案后，學生的工程思維、課程內容和崗位能力等綜合能力均有提高。

關鍵詞：OBE;CDIO;考核模式;逆向課程設計;校企協(xié)同育人

中圖分類號： ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）15-0179-04

Abstract：In order to improve the teaching effect of the “Java Programming” course and achieve the teaching goals，through the investigation and analysis of the course teaching goals and current teaching status by the school-enterprise cooperation parties，combined with the thinking of the training of studentsjob ability and engineering thinking in the major of engineering，preliminary Constructed a diversified assessment model based on OBE-CDIO. Research on the assessment mode and form a feasible assessment plan. The results show that after the OBE-CDIO diversified assessment model is refined，quantified and proceduralized，the comprehensive ability of students in engineering thinking，course content and job ability has been improved.

Keywords：OBE;CDIO;assessment model;reverse curriculum design;school-enterprise collaborative education

0 ?引 ?言

為培養(yǎng)與京津冀地區(qū)經濟發(fā)展需求高度契合的應用型人才，需要對課程進行建設，特別是圍繞課程教學目標對課程考核模式進行研究?！癑ava程序設計”作為計算機科學與技術專業(yè)的一門核心專業(yè)課，同時也是對實踐能力要求較高的一門課程，但原有課程考核模式比較單一，因此需要完善以學習成效為導向的評價模式。該課程原有考核方案也是在學校傳統(tǒng)要求下參考專業(yè)其他課程、原有教學目標以及兄弟院校課程考核模式制定的。原有考核模式是按照“總成績=平時成績×20%+實驗成績×30%+期末成績×50%”的標準，其中平時成績、實驗成績等規(guī)定不詳細、描述模糊，因此存在如下問題：

（1）平時成績、實驗成績給定沒有詳細說明且沒有量化，因此不可測量;

（2）缺乏針對能力、素質等考核，因此考核方法不清晰;

（3）考核形式單一、以考代評、缺少形成性評價;

（4）缺乏階段考核、多維考核、多層次考核等。

基于此，提出在校企協(xié)同育人和逆向課程設計基礎上采用基于OBE-CDIO理念的多元化課程考核模式改革，改變原有的單一考核模式為多元化考核模式，將該方案應用于2018級計科專業(yè)的“Java程序設計”課程中，用以實現(xiàn)對學生知識、能力、素質等多方面評價，為培養(yǎng)高質量的應用型人才提供保障。

1 ?研究思路和方法

課程考核模式研究的思路是基于OBE-CDIO理念和逆向課程設計方法。其中OBE（基于學習產出的教育模式）提出了要有明確的目標且圍繞目標來設計、評價;CDIO）提供了調研內容（目標里的內容，包括能力、知識、態(tài)度、素質等）;逆向課程設計提供了課程建設理念。

具體實施路線就是在逆向課程設計指導下，首先采用CDIO預設部分課程能力和目標;然后校企合作針對預設目標設計調查問卷進行調研和需求分析，得到課程教學目標和考核方案調研結果;第三步圍繞教學目標也就是采用OBE來進行考核模式研究，根據(jù)研究結果進行考核方案制定、實施;最后再根據(jù)實施結果進行分析、反思，從而修正考核模式。

筆者為了保證研究有效進行，具體實施中采用的方法包括：合作企業(yè)北京課工場教育科技有限公司（簡稱“課工場”）指導;京津冀IT企業(yè)調研、畢業(yè)生（校友）調研和兄弟院校調研;校企合作項目組討論;專家論證，專家包括4家企業(yè)資深開發(fā)人員、3位應用型本科院校教授。

2 ?考核模式研究實施

通過和“課工場”共同進行“Java程序課程”建設，針對不同人群采用不同的調研方法，但要采取實事求是的態(tài)度，認真記錄、整理，從調研中提取到足夠的有用信息。具體見表1。

經過對調研問卷進行分析和討論，調研結果為教學目標需要進行能力、態(tài)度、知識培養(yǎng)。具體如圖1所示。

課程考核調研結果為存在引言中所提到的考核形式單一、缺少過程化和量化等問題。圍繞調研結果和教學目標，項目組成員和企業(yè)參與人員研討后建議增加階段考核、項目考核以及過程考核，確定了以突出能力培養(yǎng)為主的多元化考核模式。該模式主要以多維、多角度、過程化對學生的知識、能力、素質等進行多元化考核為主并兼顧學校要求的筆試期末考試原則，并采用學生自評、學生互評、教師評價等環(huán)節(jié)對學生成績進行綜合評價。

具體的成績計算項目及權重標準如表2所示。

其中，期末考試配合學?？荚嚢才牛瑑热莅兄v授內容及教材中的部分內容;小測驗共6次，目的在于培養(yǎng)學生平時復習的學習習慣。

作業(yè)（小項目）則為學生學習后，進行拓展的項目作業(yè)，分組互助學習、討論。這里要求教師團隊隨時指導，學生獨立完成項目分析、設計和實現(xiàn)，并且在每次作業(yè)中選擇1～2道題進行講解視頻的錄制，作業(yè)共6次（包括3個階段綜合項目）。目的為培養(yǎng)學生自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力。

學期項目為本課程最重要的學習活動之一，每一個項目由3～4名學生為一組完成。項目評估的重點在于工程思維和開發(fā)能力，即需求分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)和測試和展示等;另外，團隊合作、協(xié)調溝通能力及學習過程亦將是學習評估的重點。項目成果除項目源文件、項目報告和視頻錄制外，將安排答辯。項目成績?yōu)閭€人成績（40%）+小組成績（60%）構成，其中個人成績主要從學生在項目實施過程中的貢獻度、難度等角度進行考核，由教師（60%）和項目組組長（40%）進行綜合評估;小組成績由其他小組針對答辯評價（20%）、其他小組評價（10%）、組內自評（20%）、教師評價（40%）、文檔評價（10%）來綜合評估。

3 ?具體實施

3.1 ?實施過程

考核模式確定后制定實施方案，具體實施時首先需要將策略、內容、目標和考核方法進行一一對應，其次將考核方法和能力一一對應，在具體實施過程中還建立了三階梯模式。其中教學策略和考核方法表如表3所示。

通過將目標、策略和考核方法以及內容一一對應，使得考核更具體、過程化和量化，突出學習產出的多元的考核模式使得考核效果也更科學、有效;也使得教學效果能得到較好的提升。

具體的考核方式和能力對應圖如圖2所示。

從圖2中可以看到對每中考核方法、內容和能力進行了細化并一一對應，彌補了表2中缺少討論、出勤和期末等考核方法與能力對應關系。

考核方案、細化后提出了考核三階梯模型，該模型主要涉及到案例驅動。具體包括了知識階梯、能力階梯和項目階梯。知識階梯分為三部分并且分別對應不同的能力階梯。作業(yè)和實驗以及階段項目也是根據(jù)三階梯進行考核。三階梯相互之間的關系如圖3所示。

疫情期間授課采用線上授課，因此采用了學生錄屏展示、騰訊會議直播答辯等方式進行考核?！癑ava程序設計”課程使用了基于OBE-CDIO的考核模式，取得了較好的效果。首先，學生期末總評成績平均分比上一屆提高了10分;其次，經學生反饋，大部分學生的自主學習能力、團隊合作能力、協(xié)調溝通能力和獨立完成項目能力、抗壓能力都得到了不同程度的提高，這與課程教學目標相一致;最后，學生對教師、對課程都給予了較高的評價。

能力提高調研反饋具體如圖4所示。

課程組教師指導學生參加天津市新工科大賽，大賽中在上位機功能開發(fā)中使用了Java技術，獲獎情況為一等獎3項、二等獎2項、三等獎1項;同時學生參加大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目獲得立項情況為國家級2項、市級3項、校級1項。

學期末，課程組教師作為信息科學與工程學院代表之一，參加天津天獅學院“線上教學優(yōu)秀案例經驗交流”騰訊會議，“Java程序設計”課程作為優(yōu)秀教學案例在會議上進行了教學和考核方式分享，獲得了一致好評。

4 ?結 ?論

通過產教融合、校企協(xié)同育人，在逆向課程設計的指導下構建了基于OBE-CDIO的多元化考核模式。該考核模式主要以學習產出為主，通過階段劃分、量化、細化教學目標（能力、素質和知識等），設計多方式、多維度的考核方法，使得考核具有可操作性，能較為清晰、具體地實施和進行過程化控制，不但達到了該門課程的應用型人才培養(yǎng)要求，還對構建科學的課程考核模式及提高課程教學質量具有重要意義。通過實踐，該考核方式取得了一定的效果、積累了經驗，具有一定推廣價值，也為本學院其他課程的考核提供了一定的參考和借鑒。

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作者簡介：李小紅（1979—），女，漢族，遼寧沈陽人，副教授，碩士研究生，研究方向：教育技術、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等。