小學英語小組合作學習研究

宋雅琳

【摘要】小組合作學習主要體現(xiàn)的是現(xiàn)代化的教學理念。現(xiàn)代化教學理念中最重要的特征就是弘揚學生的主體性。小學作為學生學習的啟蒙階段，在這個時期教師應(yīng)該通過各種手段調(diào)動學生的積極性，小組合作學習就是一個非常好的教學方法。對于英語學科來說，在教學活動中需要大量的場景聯(lián)系和實踐訓練，小組學習也為這些需求帶來了便利。

【關(guān)鍵詞】小組合作;英語學習;教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0087-02

Primary School English Group Cooperative Study

（Jiangning Kirin Kechuang Garden School，China）SONG Yalin

【Abstract】Group cooperative learning mainly reflects the modern teaching concept.The most important feature of themodern teaching concept is to promote students'subjectivity.Primary school is the enlightenment stage of student learning.During this period，teachers should arouse the enthusiasm of students through various means.Group cooperation learning is a very good teaching method.For English subjects，a lot of scene contact and practical training are required in teaching ac‐tivities，and group learning also brings convenience to these needs.

【Keywords】Group cooperation;English learning;Teaching

一小組合作學習相關(guān)理論概述

（一）人本主義教育觀

人本主義教育觀強調(diào)，不僅要把學生培養(yǎng)成一個能夠?qū)W習的人，還要把學生培養(yǎng)成一個擁有完整獨立人格的人。語言教學中，不僅要教學生語言的知識點，更重要的是幫助學生通過語言交流開發(fā)個性和潛能，這種教育觀將個體的思想情感放在教育的首位。很多研究發(fā)現(xiàn)，人本主義心理學的思想家們都認為外語教學可以促進學生的心理和思想發(fā)展，而第二語言習得也有助于學生智力開發(fā)。將小組合作學習應(yīng)用到外語，將學生看作是完整的人，重視學習環(huán)境對其的影響。人本主義教育觀的意義在于，可以給學生創(chuàng)造一種歸屬感，并且鼓勵學生建立自我意識。人本主義教育觀念提倡將學生作為教育主體，并且將學生置于一種互相尊重的教學環(huán)境中，學生在這種良性循環(huán)的教學環(huán)境中，可以使他們建立自尊和自主學習能力。并且人本主義教學觀念還主張教師主動鼓勵學生，減少批評，讓學生進行自我尊重和自我評價，這樣的學習意識可以調(diào)動學生的情感和情緒，使他們能夠主動學習而不是被動接受。

（二）主體教育理論

主體教育理論是指在實施素質(zhì)化全面發(fā)展的過程中，發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，發(fā)展學生的主體精神和主體能力，從而使學生達到全面發(fā)展的目的。在主體教育理論中強調(diào)師生之間是相互平等的，需要通過共同的合作達到教學目標，但是學生是教學活動中的主體，教師只是為其提供學習幫助。所以教學活動應(yīng)該從學生實際出發(fā)，摒棄教師說、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，大膽啟發(fā)學生積極性的趨勢，使學生自覺高效地學習英語。傳統(tǒng)教育的弊端就是在課堂上是教師純粹的灌輸性教學，而沒有一種實質(zhì)性的師生互動和交往。要想達到真正有意義的教學，教學中互動的形式就應(yīng)多樣化，要有師生之間的互動、學生之間的互動、個體與群體之間的互動等。小組學習能很好地體現(xiàn)互動性，幫助學生進行信息交流和語言知識的積累，還能培養(yǎng)他們社會交往中的交流能力與合作能力。

二、小組合作學習在小學英語學科教學中的應(yīng)用價值

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：課堂小組學習活動一方面是為師生雙方建立相互依賴，另一方面可以促進學生之間的情感發(fā)展。就學生個體來說，小組學習可以使學生們運用人際交往能力達成目標，使他們掌握一定的溝通技巧和交流意識。小組合作學習可以促進學生之間的共同發(fā)展，凸顯了學生學習的主體性，能有效激發(fā)學生對于英語學科學習的興趣積極性，學生在小組中不再是一個孤立的個體，而是小組中的成員，在小組中發(fā)揮互幫互助的精神，可以建立起學生整體觀念。傳統(tǒng)的英語教學中，教師普遍注重理論，對事件的重視程度并不高，使學生只能學習“啞巴英語”，各方面的能力都比較欠缺，不利于學生自主學習。

相關(guān)教學研究表明，小組學習能培養(yǎng)學生良好的交際能力以及活躍他們的思維，并且在小組學習交流過程中，學生能注意到教師注意不到的點，將理論知識與生活實際聯(lián)系在一起，讓學生在交流中發(fā)揮自身的價值和素質(zhì)。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段社會需要的英語人才不再是只會寫的學生，而是需要學生在口語和表達方面的能力。

三、小學英語小組合作學習的有效應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學生的合作學習意識

培養(yǎng)學生合作意識的最佳時期便是小學，但是合作意識并不能一蹴而就，因為小學生的認知水平有限，他們對于合作的概念并不是特別清晰，在這種情況下，教師必須結(jié)合學生的自我體驗和日常教學學習工作向他們傳遞做的重要性，有意識地去培養(yǎng)學生的合作意識。其實小組學習合作并不僅僅只限于課堂的討論，教師可以通過學生比較感興趣的游戲比賽，英語情景劇表演的方式，將小組合作學習的理念貫穿到整個小學生英語教學活動中。現(xiàn)階段的素質(zhì)教育還都停留在課堂上，所以小組合作學習是建立學生合作學習意識一個非常重要的手段。小組活動中，教師可以適當?shù)厝ヒ龑W生學會尊重他人，認真聆聽其他同學的發(fā)言，并且在小組討論以及成果展示環(huán)節(jié)大膽表現(xiàn)自己。在小組合作學習中，要讓學生充分了解到自己在組內(nèi)承擔的責任，了解到交往的重要性等。這些優(yōu)秀的品質(zhì)，無論是在學習還是以后的生活中，對于學生來說都有極大的幫助。

（二）培養(yǎng)學生的合作技能

學生在教師的引導下建立了一定的合作意識后，教師還必須著重培養(yǎng)學生們的合作技能，如人際交往技能、平等溝通技能、處理爭端技能等。在小組活動開展的前期，教師就應(yīng)安排學生熟悉同學，彼此建立相互信任的關(guān)系。比如教師可以在課堂的開始，將學生分組完成之后進行猜謎游戲，學生對自己的小組產(chǎn)生集體主義，拉近學生之間的距離。教師必須在活動開始之前就制定出相應(yīng)的小組合作規(guī)章制度，因為現(xiàn)階段的小學生思想活躍，必須通過教師制定的制度讓學生在小組學習活動中高效完成，在逐漸的學習和適應(yīng)中，小組討論在課堂上就能發(fā)揮積極與高效的作用。

比如教師在活動開始之前就制定出相應(yīng)的小組合作規(guī)章制度，因為現(xiàn)階段的小學生思想活躍，并且很難長時間將注意力集中在一件事情上，所以教師要提前布置的學習任務(wù)，如教師可以通過設(shè)置一些特殊的指令敲黑板三下，拍手三下等，這就代表著讓所有學生安靜下來聽教師的總結(jié)。有的小組討論的音量過大，影響到其他小組學生正常討論，教師就應(yīng)該提醒他們放低討論的聲音，不要討論學習無關(guān)的內(nèi)容。在逐漸的學習和適應(yīng)中，小組討論在課堂上就能發(fā)揮積極與高效的作用。

四、小學英語課堂中小組合作學習的實施

（一）小組學習的方法

1.促進教學法

促進教學法中，教師采用4～6人的混合分組，并且將各有所長的學生分在一組，給取得良好成績的小組頒發(fā)一定的獎勵和證書。促進教學法之所以可以取得很好的效果，是因為它可以將合作學習與個別化教學結(jié)合起來。一般來說，在促進教學法中，不同的小組會負責不同的單元，在學習中組員互相核對彼此的答案，然后就發(fā)現(xiàn)的問題進行討論。教師就每組的學習情況給予表現(xiàn)良好的學生加分，然后在單位時間內(nèi)給予一定的獎勵。促進教學法可以使學生們互相鼓勵互相幫助，因為學生有一個共同的目標，他們都希望小組取得成功，而促進教學法不僅對學生的學習過程有所幫助，對于學習最后的分數(shù)體現(xiàn)幫助也很大。

根據(jù)研究顯示，有小組幫助的同學比沒有小組幫助的同學在期末考試中取得高分的可能性占比更大。在促進教學法中，學生與學生之間相互促進，學生與教師之間也相互成就，是一個非常有利于小學英語課堂小組學習的方法。

2.合作性讀寫一體化

輔助性讀寫一體化，主要適用于五、六年級的小學英語教學活動，與傳統(tǒng)的教學方法相同，合作性讀寫一體化，教師在方案中也同樣充當組織者的角色，組織學生進行小組分組。不同于傳統(tǒng)的講述方案，教師是從兩個不同的閱讀小組中選出學生，使學生一對一配合，再被指定到新的小組中。教師給一個閱讀小組進行教學活動時，另一個小組可以進行自我認知和小組類的幫扶活動，比如進行兩兩配對的對話討論拼寫練習等，學生們一組一組地通過教師的指導和自我的學習，掌握本單元所要學習的思想和語法技能。

參考文獻：

[1]傅小平.小學英語教學論[M].湖南：湖南人民出版社，2007.

[2]張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學習.學習科學的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.

（責 編 張 欣）