校企合作與地方高校體育課分層教學模式的探索

王亞洲 劉亞利

現(xiàn)代社會中企業(yè)對高素質(zhì)的人才需求不斷增加。學校根據(jù)企業(yè)的反饋與要求，不斷進行教學改革，培養(yǎng)出社會需求的綜合型人才。分層教學模式在我國提出已有幾十年，在高校體育課中開展分層教學，是在國家“素質(zhì)教育”“健康第一”思想指導下，以增強體質(zhì)、增進健康和養(yǎng)成終身體育意識和習慣為目的，為解決傳統(tǒng)體育教學中忽視學生個體差異，過分強調(diào)“大統(tǒng)一”“一刀切”“齊步走”等教學方法而提出具有針對性、改革性的教學方法。分層教學是指從實際出發(fā)，根據(jù)學生的學習情況、學習能力、學習目標和學習的差異性結(jié)合個人愿望，對部分學生進行分班，按照知識能力、學習能力和身體素質(zhì)分成若干層次，進行因材施教的一種教學模式。體育課“分層教學”模式包括學生體能和技能分層，目標分層、教學內(nèi)容分層、練習分層和考核分層。

一、體育課分層教學模式的理論依據(jù)

我國古代大教育家、思想家孔子兩千多年前就在當時的教育環(huán)境中提出了“因材施教”這一著名的教學哲理，對后人影響巨大。所謂“因材施教”即針對不同才能、不同層次的受教育者應當采取與之相對應的教育手段和措施，使其在個人原有的基礎(chǔ)之上得到最佳的進步和發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育學家巴班斯基提出教學過程的最優(yōu)化理論，就是要求將社會的具體要求、所處的教學環(huán)境、教學條件、師生的具體情況以及正確的教學原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂出最佳的工作方案，并在實踐中靈活運用，從而達到最佳的教學效果。巴班斯基認為教學環(huán)境、教學條件以及教師和學生的不同情況都是教學過程的重要組成部分，只有將各個環(huán)節(jié)有效結(jié)合并在實踐中靈活運用才有可能達到最佳效果。我國教育部在2002年的頒布的社會文件《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要?！币陨侠碚摼V要都可以作為體育課分層教學的理論依據(jù)。

二、研究對象和方法及實驗設計

1.研究對象。在湖北汽車工業(yè)學院2016級籃球?qū)＿x班中抽取4個自然班共166名學生進行分層教學的實驗研究。

2.研究方法。采用了實驗研究法、問卷調(diào)查法、文獻資料法、座談法及數(shù)理統(tǒng)計法等進行綜合論證研究，發(fā)放問卷166份，回收166份，回收率為100%。其中有效問卷166份，有效率為100%。調(diào)查結(jié)果運用SPSS軟件進行相應處理。

3.實驗對象。根據(jù)我校體育課實際開展情況，考慮到場地、器材、教師配備及學生興趣等因素，在2016級籃球?qū)＿x班中抽取4個自然班共166名學生進行為期一學期的實驗研究。采取實驗班（兩個班共83人）、對照班（兩個班共83人）兩組對照，實驗組采用分層教學，對照組采用傳統(tǒng)教學。

4.開班前對兩組同學進行基礎(chǔ)技術(shù)水平測試，測試內(nèi)容為運球、傳球、投籃等籃球基本技能。目的在于觀察兩個組別學生在運動基礎(chǔ)，運動技能，身體條件等方面有無明顯差異。實驗組兩個班級根據(jù)學生提前測試結(jié)果分為水平一、水平二兩個班級，對照組采用兩個自然班。3.3兩組學生在實驗期間，對照班按照傳統(tǒng)的教學方式上課，不施加任何干預因素。實驗班進行分層教學，水平一的班級以籃球基本功為主要內(nèi)容，側(cè)重對籃球基本技術(shù)的練習及掌握，教學方法主要采用講解示范法及分組練習法。水平二班級則根據(jù)教學對象的實際水平，主要以籃球更高層次技能及戰(zhàn)術(shù)配合演練為主，同時側(cè)重半場及全場的實戰(zhàn)比賽。主要采用合作教學法。兩個班級根據(jù)不同的教學目標，合理安排教學內(nèi)容，制訂出相應的教案。為求得分層評價體系下取得分層教學效果，實驗組與對照組之間的比較采用對照班考試標準，在同一時間統(tǒng)一進行考試，形成最終期末成績。

三、結(jié)果與分析

1.實驗前對學生成績的分析。實驗前通過對學生籃球課成績測試發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組測試成績各等級的百分率并無顯著性差異。優(yōu)秀的人數(shù)相差兩人，良好的相差兩人，中等和及格人數(shù)的占比相差不大。說明兩組學生的基本身體素質(zhì)和籃球技能水平區(qū)分度不大，實驗的內(nèi)部效度達到較高水平。

2.實驗后對學生成績的結(jié)果分析。實驗后再對兩組學生籃球課成績進行測試，經(jīng)過一學期實驗教學后，實驗組和對照組學生在成績分布上有顯著差異。其中實驗組優(yōu)秀、良好人數(shù)占比超過對照組10%以上，而中等成績以下同學占比明顯低于對照組。將實驗前后數(shù)據(jù)進行對比，結(jié)果顯示，實驗組在采用分層教學后，學生的優(yōu)秀率和良好率的占比較實驗前明顯提高，提高人數(shù)在10人以上，中等、及格占比有明顯下降。而對照組的前后數(shù)據(jù)變化不是太大。說明分層教學對學生籃球成績的提高有顯著效果。

3.實驗前后對學生進行了籃球課興趣相關(guān)的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對照組對籃球課興趣濃厚的同學由實驗前的21.6%上升到了26.5%，而實驗組的學生比例由實驗前的20.4%上升到了實驗后的33.7%，上升比例超過對照組兩倍。第二檔有興趣的學生占比中，兩組數(shù)據(jù)變化都不明顯。實驗后興趣一般的學生比例，實驗組比對照組低了接近3%。沒有興趣的學生比例中，對照組的前后沒有變化，實驗組則從10.8%下降到了6.0%。整組數(shù)據(jù)說明在籃球教學中，分層教學法的使用對學生學習興趣的提高具有明顯效果。

四、結(jié)論與建議

1.分層教學能夠?qū)W生進行“區(qū)分對待”，根據(jù)具體情況因材施教。每個學生都存在個體差異，尤其在體育課中，不同身體條件、技能基礎(chǔ)及接受能力的學生，很難在同一課程上得到理想的教學效果。通過分層教學實驗能夠看出，將層次接近的學生放在同一教學水平中，根據(jù)學生自身基礎(chǔ)進行分班、分層教學，因材施教，區(qū)別對待，能夠充分調(diào)動學生在課堂中的積極性，更有利于促進學生相互之間的競爭，形成良好的學習風氣和氛圍，潛移默化的增強學生體質(zhì)和籃球技戰(zhàn)術(shù)水平。

2.分層教學能夠有效提高學生學習興趣，促進學生主動參與鍛煉。興趣是第一老師。在多年教學中通過觀察及與學生交流發(fā)現(xiàn)，部分學生對體育課興趣不高，甚至抱著“拿學分、混日子”的態(tài)度，總認為能夠及格、不掛科就萬事大吉。在認知上并沒有將體育課和身體鍛煉聯(lián)系起來。問題的癥結(jié)在于興趣。分層教學在目標設置中充分考慮學生的實際情況，根據(jù)不同個體制定分類的教學計劃和內(nèi)容，讓不同層次的學生在各自的班級中都能夠達到預期目標，通過不同的練習方法及手段，刺激學生進一步的提升綜合能力。同時組織一些游戲類的項目或?qū)崙?zhàn)比賽，讓學生在學習中感受運動帶來的樂趣和滿足感，逐步加強對體育課的興趣愛好，養(yǎng)成主動參與鍛煉的好習慣。

3.加快完善學校師資隊伍建設和場地、場館建設，分層教學對師資水平及數(shù)量都有較高要求。分層越細致，教學效果越理想，對師資力量的要求也就越高。同時，場地器械等硬件設施也是影響分層教學的重要因素。

4.在分層教學中，應制定更加詳細合理的分班制度，確保大部分學生能夠分到符合自身條件的班級當中。不同層次的教學班級應當制定相應合理的大綱、計劃及考核標準，保障不同層次學生得到相對平等的分數(shù)。無論哪種教學方式，都應當注重學生基本身體素質(zhì)的訓練，以提高學生身心健康為基本目標。[項目來源：湖北汽車工業(yè)學院本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目。項目名稱：地方高校體育課分層教學模式的探索研究。項目編號：JX201624]

（作者單位：湖北汽車工業(yè)學院）