校企合作與大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的影響

劉燕 朱燕芳

近年來(lái)，由于就業(yè)形勢(shì)的變化和高等教育行業(yè)轉(zhuǎn)型的要求，高等院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。在這樣的大背景下，高校的教學(xué)模式更需要與時(shí)代接軌，接納各種新的教學(xué)方式和手段。而2020年3月開(kāi)始的一個(gè)學(xué)期，各大高?；臼蔷€(xiàn)下教學(xué)暫停時(shí)間最久的機(jī)構(gòu)，在長(zhǎng)時(shí)間的線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)方式，得到了充分的實(shí)踐應(yīng)用，線(xiàn)上教學(xué)結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)，第一次成為大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要模式。由此，我們也得以有機(jī)會(huì)系統(tǒng)的觀察大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，以及應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的效果，以及這種方式對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式的影響。同時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和可操作性都比較強(qiáng)，與校企合作的目標(biāo)具有一定的鍥合度，可以預(yù)見(jiàn)的是，經(jīng)過(guò)這次大規(guī)模的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合校企合作的大背景，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，將會(huì)得到進(jìn)一步的快速發(fā)展，而大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)合理的引導(dǎo)，也會(huì)在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、校企合作的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以及就業(yè)之后的人力資源再提高的過(guò)程中，發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

一、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的新發(fā)展

大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，指的是借助智能終端和全覆蓋網(wǎng)絡(luò)在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)學(xué)習(xí)大學(xué)課程的一種非正式學(xué)習(xí)方式，其主要優(yōu)點(diǎn)是方便、快捷、高效。碎片化學(xué)習(xí)使得大學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)以及智能移動(dòng)終端（尤其是手機(jī)），自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)，作用在于既可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，也可以根據(jù)自身的理解和需要，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)的范圍，加入學(xué)生的個(gè)性化選擇。雖然同樣是使用手機(jī)，但是與大學(xué)生日常進(jìn)行的各種娛樂(lè)活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別，碎片化學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目的，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)和新模式的學(xué)習(xí)行為，具有靈活度高、針對(duì)性強(qiáng)、吸引力比傳統(tǒng)課堂更大的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，碎片化學(xué)習(xí)也有它自身的局限，比如相對(duì)傳統(tǒng)高校教育的系統(tǒng)性教學(xué)方式，碎片化學(xué)習(xí)一般知識(shí)點(diǎn)的容量較小，容易呈現(xiàn)零散化和表面化的問(wèn)題。因此，目前更多的是作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。

校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。疫情期間，大學(xué)課程暫停了傳統(tǒng)課堂的講授方式，變成完全的線(xiàn)上課堂，直播、微課、微視頻、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等原本穿插在線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，變成了大學(xué)課程的主要傳播方式。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也相應(yīng)的發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂內(nèi)集中接受知識(shí)講授加課下預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，變成了自主預(yù)習(xí)加線(xiàn)上知識(shí)點(diǎn)講授或者分散教學(xué)加課后練習(xí)，這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求大大提高，也大量增加了碎片化學(xué)習(xí)的使用程度。這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變，與校企合作中結(jié)合學(xué)校和企業(yè)資源的模式符合，成為高校教育復(fù)合模式的一種新嘗試。

二、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的普及對(duì)校企合作教學(xué)改革模式的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的來(lái)臨，線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)已經(jīng)在大環(huán)境的影響下，加速進(jìn)入了深度融合階段。而校企合作的宗旨，就是要適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要，學(xué)校通過(guò)企業(yè)反饋與需要，有針對(duì)性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。線(xiàn)上教育，為企業(yè)教育進(jìn)入學(xué)校，提供了一種高效率低成本的通道，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，如果能線(xiàn)上線(xiàn)下互相補(bǔ)充，良性互動(dòng)，那么就可以形成從傳統(tǒng)的實(shí)體課堂向虛擬課堂的延伸，也即是“線(xiàn)上線(xiàn)下”相結(jié)合的新型教學(xué)模式，目前看來(lái)，對(duì)于深化校企合作、改革高校教學(xué)模式和體系來(lái)說(shuō)，是一條必行之路。在融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，利用手機(jī)終端的碎片化學(xué)習(xí)必然參與其中并產(chǎn)生重大的影響。

（一）有利影響。1.碎片化學(xué)習(xí)提高課前預(yù)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只能在每節(jié)課課后發(fā)布下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能通過(guò)教材或者參考資料完成預(yù)習(xí)，模式單一。建立碎片化學(xué)習(xí)機(jī)制之后，教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課后合適的時(shí)間發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生也可以利用課前和課后任何自己方便的碎片化時(shí)間，并且不局限地點(diǎn)，借助以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端，自主學(xué)習(xí)教師推送的教學(xué)資源等，時(shí)間靈活，模式多樣，可以大大提高課前預(yù)習(xí)的效率。

2.碎片化學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)教學(xué)的多樣性和實(shí)踐性，推動(dòng)校企合作教學(xué)深度。校企合作本身是為了建立一種“雙贏”模式，做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場(chǎng)地問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。加入碎片化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端，同時(shí)利用微信、微博、微視頻等各種新的媒體方式，也包括可穿戴的AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、MR（混合現(xiàn)實(shí)）等設(shè)備，可以更好的獲取企業(yè)的信息和資源，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)單一模式向多種模式的轉(zhuǎn)變，比如真實(shí)課堂與虛擬課堂的交匯融合，線(xiàn)下課堂向線(xiàn)上課堂的延伸，這些新型模式有機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)置身課堂但又超越課堂的感覺(jué)。

3.碎片化學(xué)習(xí)有利于師生間形成多維立體的互動(dòng)方式，提高校企合作效果。校企合作有一種重要的模式是校企互動(dòng)式，即由企業(yè)優(yōu)秀的管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，或者學(xué)校相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。在這種模式中，由于學(xué)校和企業(yè)時(shí)間安排的限制，大段整塊的時(shí)間不一定能夠?qū)崿F(xiàn)，反而是碎片化學(xué)習(xí)，成為最具有操作性的模式之一。還有很重要的一點(diǎn)是，目前各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)軟件的互動(dòng)性、社區(qū)性和協(xié)作性，使教師和學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地，打破課堂壁壘進(jìn)行在線(xiàn)交流、討論、答疑、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，原本單一死板的交流方式變得輕松且高效。

（二）不利影響。1.碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致思維的碎片化，對(duì)專(zhuān)業(yè)體系構(gòu)建的完整性造成障礙。無(wú)論是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，還是理論與實(shí)踐相結(jié)合的校企合作教學(xué)模式，對(duì)于專(zhuān)業(yè)體系構(gòu)建，都是有一定要求的。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，即碎片化的知識(shí)點(diǎn)之間缺少關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法將其納入到自己原有的內(nèi)在認(rèn)知體系中，不利于知識(shí)體系的構(gòu)建和專(zhuān)業(yè)技能的形成。 傳統(tǒng)的高校教育模式經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展，經(jīng)歷了時(shí)間的檢驗(yàn)，系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性是不容置疑的，碎片化學(xué)習(xí)在這兩方面，還沒(méi)有發(fā)展到相應(yīng)的程度。

2.碎片化學(xué)習(xí)如過(guò)度使用會(huì)擠占學(xué)生投入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的精力以及時(shí)間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們常常感嘆“從前慢”，這也說(shuō)明了生活節(jié)奏的明顯加快，因?yàn)樗俪蓪W(xué)習(xí)的要求越來(lái)越明顯，碎片化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)正好順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)。各種媒體對(duì)信息的推出和呈現(xiàn)，紛紛采用碎片化的方式。甚至傳統(tǒng)高校教育，在疫情背景下，在“停課不停學(xué)”方針的指導(dǎo)下，也在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中全面使用到碎片化學(xué)習(xí)。然而，根據(jù)認(rèn)知主義和建構(gòu)主義，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握，必須經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的、有一定強(qiáng)度的、系統(tǒng)性的、循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。而碎片化學(xué)習(xí)的隨意性、無(wú)目的性和碎片化內(nèi)容的無(wú)關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致了其自身的致命缺陷——學(xué)習(xí)者無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容納入原有的認(rèn)知體系中，從而不利于知識(shí)體系的擴(kuò)展和技能的提高。 因此，如果過(guò)度使用，大量占用學(xué)生的時(shí)間和精力，對(duì)于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。

三、利用碎片化學(xué)習(xí)改革教學(xué)模式、深化校企合作的建議

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富，為大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)提供更多的可能性。從2012年底開(kāi)始，針對(duì)信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)終端的新發(fā)展，該工程完成后上線(xiàn)了約3萬(wàn)個(gè)覆蓋各學(xué)科領(lǐng)域的微課程。與此同時(shí)，教育部引導(dǎo)和投入了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，用于高校精品課程資源庫(kù)、視頻公開(kāi)課資源庫(kù)、微課程資源庫(kù)的建立，并通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”、云數(shù)據(jù)等最新技術(shù)架構(gòu)了一批在線(xiàn)課程開(kāi)放平臺(tái)，到2020年，上線(xiàn)課程已經(jīng)達(dá)到3000門(mén)左右。另外，各個(gè)高校為了適應(yīng)教學(xué)改革的新形勢(shì)，也構(gòu)建了本校特色的校級(jí)精品課程網(wǎng)、微課程網(wǎng)，這些課程資源的上線(xiàn) ，為疫情期間以及疫情后的線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展提供了必要的基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為支撐、以碎片化學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，構(gòu)建立體多維的新型教學(xué)和校企合作模式。一直以來(lái)，高校的教學(xué)模式基本都是以人才培養(yǎng)方案、大綱以及教材內(nèi)容為中心，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)難度比較大。企業(yè)的人力資源培訓(xùn)環(huán)節(jié)也是一樣，被培訓(xùn)學(xué)員的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠。今后，可以發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)和碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，加快改革步伐，打造以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為支撐，以碎片化學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，結(jié)合校企合作平臺(tái)，使企業(yè)得到定向人才培養(yǎng)，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

（三）記錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)軌跡，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在利用新型教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，除了豐富教學(xué)手段，還可以利用技術(shù)手段，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，跟蹤他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于更加全面、動(dòng)態(tài)、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)模式，就能更便利的獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，遠(yuǎn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。同時(shí)各個(gè)高校都在積極的推動(dòng)課程考核的改革，力爭(zhēng)在考核內(nèi)容、考核形式、考核方式和評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)方面提出新的思路和方案，創(chuàng)建“學(xué)生主體、多元多維”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和技術(shù)，無(wú)疑為推動(dòng)這一改革提供了有效的手段。[本文系2018年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及其效果提升策略研究——以武昌工學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：18G102）的階段性研究成果。]

（作者單位：武昌工學(xué)院）