課程形態(tài)視角下云課程發(fā)展微探

(安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，整個人類社會進入信息化時代，各種高端的電子產(chǎn)品刺激著我們的大腦，影響著我們的生活方式、學習方式。其中教育領域受到的影響巨大，主要體現(xiàn)在教育的信息化程度越來越高，如《中國教育信息化》中有一篇關(guān)于杭州二中打造“教育云”的實踐文章[1]，該文章描述杭州二中從學生平時的校園生活行為到學習課程情況都進行了大量的數(shù)據(jù)采集，上傳至學校的網(wǎng)絡進行分析處理，并以此為依據(jù)，建立云學習資源庫，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的、貼合學生情況的教育資源，建立信息化的校園管理系統(tǒng)，真正實現(xiàn)學生社會化與個性化發(fā)展的統(tǒng)一。無獨有偶，現(xiàn)如今電子書包、線上教學等利用電子信息技術(shù)進行的課程教學越來越為人們所熟知，無論是電子書包還是線上教學，還是二中的“教育云”，都是利用云技術(shù)建立的云課程平臺，學習者通過這個云平臺選擇適合自己的課程進行學習，并實時調(diào)整自己的學習方式，這一切都說明，新興的云技術(shù)正在影響著我們的課程學習方式，云課程逐漸成為課程形態(tài)在信息社會背景下的一種新的取向。

1 課程形態(tài)的內(nèi)涵

關(guān)于課程形態(tài)《課程新論》一書中提到課程形態(tài)具有三個特點：“第一、課程形態(tài)包含多種組成部分；第二、課程形態(tài)的各個組成部分是基于學校育人的要求而逐步形成的。第三、課程形態(tài)是不斷變化發(fā)展的?！盵2]雖對課程形態(tài)做了一些較具體的釋義，但是仍然沒有對課程下一個標準的定義。北京師范大學的牛瑞雪在參考《課程新論》的解釋之后，再加之自己對課程形態(tài)的理解將課程形態(tài)定義為“課程形態(tài)是課程內(nèi)容與其載體及實施方式的動態(tài)組合樣態(tài)。”[3]綜合這些學者的研究，筆者認為課程形態(tài)是課程在一定條件下呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。這個狀態(tài)是課程各個部分的一個綜合表現(xiàn)，從課程目標到課程內(nèi)容、課程組織、課程實施再到課程評價每一個部分在一定條件下都會顯示出一定的狀態(tài)，課程形態(tài)是課程各個部分狀態(tài)的整合但又不是這些狀態(tài)的簡單疊加組合，而是這些部分相互作用磨合后呈現(xiàn)出來的一個整體狀態(tài)。課程形態(tài)任何一部分發(fā)生變化，整個課程形態(tài)也就出現(xiàn)了差異。同時課程形態(tài)受社會發(fā)展狀況的影響巨大，課程形態(tài)大致經(jīng)歷了這樣幾個發(fā)展階段：一是口耳相傳階段；二是經(jīng)典課程階段；三是教科書課程階段。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)達進入信息化時代，計算機技術(shù)與課程進行跨界聯(lián)姻，強大的網(wǎng)絡信息技術(shù)使課程的內(nèi)容更加豐富和集中，課程載體也走向豐富化、立體化、綜合化，各種音頻、虛擬存儲、虛擬教室等為課程的呈現(xiàn)方式提供了更多更廣泛的渠道，課程實施方式產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，云課程作為一種新型的課程形態(tài)應運而生。

2 云課程：新型的課程形態(tài)

2.1 云課程是一種新型的課程形態(tài)

云課程雖有課程之名，卻并非是某一種專門的課程類型，而是一種課程形態(tài)。云課程緣起于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，有學者認為科技發(fā)展是促進現(xiàn)代課程變革的重要因素之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在社會的各個方面都引起了巨大的震動，這些震動影響著課程設計者的思想，課程設計者往往會利用新的科技作為課程內(nèi)容組織、實施的載體，將課程內(nèi)容以新的形式呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的課程形式因其單一性、一元性、滯后性、封閉性早已受到人們的詬病，在科技發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)成長起來的云課程恰恰可以彌補傳統(tǒng)課程形態(tài)的不足，實現(xiàn)課程的綜合化、多元化、動態(tài)化，緊跟科技和社會的發(fā)展。

2.2 云課程的運作機制

認識云課程，首先必須了解云課程的內(nèi)在運作機制。云課程以云計算技術(shù)為基礎，主要由“端、管、云、臺”四部分構(gòu)成，所需設備有人戲言之為“一根網(wǎng)線，一臺電腦”?！岸恕敝笇W習者的學習端，即學習者手中用來學習的電腦，它是學習者最終接收學習資源的地方；“管”指使學習者的電腦可以連接的網(wǎng)絡，“云”是指學習者通過網(wǎng)絡所連接的學習資源庫，有學者將其比作一個巨大的學習資源池，里面不僅有學習者所要學習的課程資源，而且實時更新，并且能根據(jù)學習者的需要對學習者的學習進行分析，加以引導；“臺”可以擴展為“平臺”，即電腦的可操作系統(tǒng)，正是這樣一個可操作系統(tǒng)為學習者獲取“云”里面的課程資源提供了一個平臺。[4]云課程的后盾是“云”，獲益者是代表學習者的“端”，基本保障是“管”和“臺”。

3 區(qū)別傳統(tǒng)課程形態(tài)：云課程的實然超越

課程形態(tài)是在一定條件之下課程呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，在一定條件之下，課程的各個部分包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施、課程評價所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)一起構(gòu)成了課程的形態(tài)，課程只要被實施，自然就會呈現(xiàn)出一定的形態(tài)。從歷史發(fā)展的角度來看，課程形態(tài)經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展時期，其中以教科書課程階段占據(jù)的時間最久，出現(xiàn)的范圍最廣，甚至至今仍然是課程形態(tài)中的主流。因為自課程理論創(chuàng)建之時，書本已經(jīng)是課程自然而然的載體，所以與新興的云課程相比，之前的課程形態(tài)統(tǒng)稱為傳統(tǒng)課程形態(tài)，其中最主要的是教科書課程。課程形態(tài)受社會發(fā)展尤其是科學技術(shù)的革新的影響巨大，當今世界基于信息網(wǎng)絡和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的云課程作為一種新型的課程形態(tài)，與傳統(tǒng)的課程形態(tài)相比千差萬別。

表1 云課程與傳統(tǒng)課程形態(tài)對比表格

首先，從課程目標來看，課程目標的設置從屬于教育目標，課程目標是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎，在這一點上，云課程與傳統(tǒng)課程形態(tài)之下的課程目標是一致的。但是，傳統(tǒng)課程形態(tài)之下，學習某項課程的是學生群體，而非學生個體，這就使課程目標的設定必須具有普適的特性，且課程目標一旦設定，以此為依據(jù)進行的課程內(nèi)容編制完成、教科書推行，課程目標就不再可以進行改動，因而課程目標又具有了相當長周期內(nèi)的靜止的特性。云課程之下的課程目標卻恰恰相反。云課利用信息網(wǎng)絡技術(shù)，構(gòu)建虛擬的網(wǎng)絡個性化的學習空間，云課程之下的課程目標面對的是學習者個體，同一門課程，學習者既可以是學齡期的學生也可以是成人，課程目標根據(jù)學習者自身的學習狀況設定，因而云課程之下的課程目標是個性化的，且由于信息技術(shù)帶來的便捷，學習者的學習方法在不斷革新，學習進度不斷調(diào)整，課程目標也可時時跟進，所以云課程之下的課程目標又是動態(tài)的。

其次，從課程內(nèi)容方面來看，傳統(tǒng)課程形態(tài)之下課程內(nèi)容的載體即為教科書，教科書內(nèi)的內(nèi)容幾乎就是課程的所有內(nèi)容，教師補充或?qū)W生拓展的內(nèi)容是很少的。但是在云課程之下的課程內(nèi)容卻要豐富得多，先進的云計算、云儲存等技術(shù)搜集了大量優(yōu)質(zhì)的課程資源不斷地為課程內(nèi)容進行新的補充，學習者按需索取，這與傳統(tǒng)課程形態(tài)之下不考慮學習者個人情況，所有人學習一樣的課程內(nèi)容完全不同。

第三，從課程組織來看，課程組織是指如何讓將課程各個要素組織成切實可行的、動態(tài)運行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。課程組織方式主要有垂直組織和水平組織兩種方式，傳統(tǒng)課程形態(tài)之下，因為課程的組織邏輯主要是通過教科書中課程內(nèi)容的安排呈現(xiàn)出來，難以在較短周期內(nèi)進行更改，且由于課程面對的是學習者群體，所以在課程組織時只能綜合學科取向和學生興趣、發(fā)展等幾種課程組織取向，在多方要求之下尋找平衡點。云課程之下的課程組織則不然，云課程構(gòu)建的個性化學習環(huán)境決定了課程組織不需要八面玲瓏、左右逢源，只需要適合學習者個體即可，學科邏輯同樣要考慮，但是多樣化的課程呈現(xiàn)方式如音頻、視頻、動畫等為課程組織提供了更多的發(fā)揮空間。

第四，從課程實施來看，傳統(tǒng)課程形態(tài)之下的課程實施主要呈現(xiàn)師講生聽，教科書為主要甚至唯一的課程內(nèi)容載體。云課程之下的課程實施將學生放置于課程學習的主體位置，從搜集資料到選擇課程載體，從選擇學習方法到制定學習計劃，學生在云課程構(gòu)建的虛擬的個性化的課程實施環(huán)境中的學習以自主學習為重要學習方式，教師只是作為追蹤者、建議者在學生的學習中起到引導、引領的作用。

第五，從課程評價來看，傳統(tǒng)課程形態(tài)之下的課程評價方式較為單一，多采用的是對學生課業(yè)成績的終結(jié)性評價模式，標準化的評價方式仿佛在學生的面前放置了一個跨欄，無論胖子瘦子，矮個高個，能跨過去才能證明一個學生的優(yōu)秀。雖然人們早已認識到這種評價方式的不足，并且積極進行改革，但是在強調(diào)選拔的觀念之下很難做到。云課程之下的課程評價完全不需要擔心這個問題，一方面在云課程個性化的課程學習環(huán)境中，課程學習的對象只有學習者一個人，因而不存在標準化的評價方式。且云計算強大的學習情況追蹤技術(shù)將學習者的每一步學習狀態(tài)都記錄下來，便于后期對學習者課程學習的綜合評價。另一方面為了適應學習者的學習方式，云課程也在不斷調(diào)整課程的各個方面，這也體現(xiàn)了對課程本身的動態(tài)的評價。

4 云課程：課程形態(tài)的現(xiàn)代取向

云課程作為一種新型的課程形態(tài)，生長于新興的云技術(shù)、網(wǎng)絡信息技術(shù)、移動智能等先進技術(shù)的土壤之上，是現(xiàn)代科技與課程跨界聯(lián)姻的產(chǎn)物，其緊隨社會發(fā)展步伐，充分利用先進科技服務于課程，彌補傳統(tǒng)課程的不足，成為課程形態(tài)的一種現(xiàn)代取向。

4.1 真正實現(xiàn)個體的社會化與個性化的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材因為其自身的限制，更新周期長，且相互之間被隔斷開來，相對應建立在云計算技術(shù)之上的云課程，擁有無限海量云資源庫，將知識和資源聚合在一起并加以整理和數(shù)據(jù)分析，上升優(yōu)質(zhì)的課程資源，下沉冗繁滯后的信息，且實時更新，緊跟時代的步調(diào)，為學習者提供最優(yōu)秀的、最先進的人類文明成果，使學習者在課程學習的過程中緊跟時代、社會發(fā)展的步伐，實現(xiàn)自我社會化 。[5]云課程在進行線上學習的同時，個體還可以與其他學習者進行交流，共享學習資源，分享學習心得。云課程在幫助個體社會化的同時，更為突出的特征是幫助個體完成自我個性化的發(fā)展。云課程與傳統(tǒng)課程形態(tài)最大的區(qū)別是為個體的學習提供私人定制。在云平臺，個體可以自主選擇所要學習的內(nèi)容，適合自己的學習方法，安排自己的學習進度和進行課程學習的時空規(guī)劃。云平臺收集學習者的學習數(shù)據(jù)，分段對學習者進行學習方法、學習進度、學習難易度等方面的反饋和指導，幫助學習者適時調(diào)整。云平臺對于不同的學習者即使發(fā)布相同的課程內(nèi)容，也會根據(jù)學習者個體以往的學習狀況分析結(jié)果進行課程內(nèi)容難易度和深度的區(qū)分，以及選擇不同的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行課程內(nèi)容的解析。[6]云課程這種新型的課程形態(tài)，既照顧到了個體培養(yǎng)的社會化目標，又照顧到了個體培養(yǎng)的個性化目標，將個性化培養(yǎng)和社會化培養(yǎng)在課程方面達到了統(tǒng)一。

4.2 優(yōu)質(zhì)課程資源的高效率利用

傳統(tǒng)的課程形態(tài)中，課程內(nèi)容總是處于一種靜態(tài)的狀態(tài)，由于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)載體主要是教科書，課程要素之間只能按照單一的方式進行整合，容易將各個要素割裂開來。且教科書的編制擁有一套非常繁冗的程序，更新時期長，難以及時接收最新的人類文明的成果，易造成與時代脫節(jié)的狀況。云課程以云計算的技術(shù)為基礎，在后臺建立巨大的云資源池，匯集各種課程學習所需要的知識、視聽素材、輔助資料、練習題、教案等課程資源，并對這些資料進行分析、歸類、整合，為學習者提供最優(yōu)化的課程學習內(nèi)容。這些學習內(nèi)容不僅經(jīng)過了大數(shù)據(jù)的分析運算與整合，而且緊跟時代的步伐，實時更新，課程內(nèi)容的豐富性和延展性達到了高度的契合。

云課程這種對課程內(nèi)容的高度聚合性使學習者在學習課程的同時，既盡可能多的加深對所學內(nèi)容的了解，又發(fā)散了思維，開闊了眼界。同時，云平臺將課程資源相互整合，避免了課程資源開發(fā)過程中的資源的重建復建，減少相應的人力物力的投入，提高課程資源的利用率。對各種新鮮資源的挖掘又使得云課程本身就具有開發(fā)新的課程資源的能力。

4.3 多元化、立體式、交互式的課程呈現(xiàn)

優(yōu)秀的人類文明成果要想成為對學習者有用的優(yōu)質(zhì)的課程資源就必須在課程實施中對其進行恰當?shù)某尸F(xiàn)，以書本為主要載體的的傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)方式在人類課程史上占據(jù)相當長的時期，甚至至今仍然是課程呈現(xiàn)方式的主流。不得不說，書本作為文字、圖片呈現(xiàn)載體確有其巨大優(yōu)勢。課程內(nèi)容文本化使課程內(nèi)容能夠更集中、直觀、有系統(tǒng)的展現(xiàn)。但是它的弊端也顯而易見。從心理學來說，每個人都有自己的視覺偏好，并不是所有人都適合閱讀這樣一種學習方式。古人有“盡讀書，讀死書”的說法，可見靜態(tài)化的書本有時候會限制學習者的思維，反而不利于學習者的學習。從課程內(nèi)容的角度來說，所有的課程內(nèi)容或者課程資源都適合用書本進行呈現(xiàn)嗎？顯然不是。例如音樂學習如果有音頻會更好，某項實踐操作用動畫表達或許更形象等。紙質(zhì)媒介對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)有其獨到之處，但是在諸如上述舉例中遇到的問題時，云課程的課程呈現(xiàn)方式又顯得更具優(yōu)勢。

云課程的技術(shù)基礎是信息化網(wǎng)絡技術(shù)，虛擬的網(wǎng)絡世界最大的好處是這是一個由程序編織出來的世界，在這個虛擬的空間里可以構(gòu)建出一個包含文字、圖片、動畫、音頻、視頻等內(nèi)容在內(nèi)的交互式、三維立體式的課程實施環(huán)境。說它類似于科幻小說里的魔法屋一點也不奇怪，只要是學習者需要的，只要點擊鼠標進行一定程序的操作都可以得到，只要背后的云資源池的資源足夠豐富。學習者可以根據(jù)自己的興趣、視覺偏好等選擇課程內(nèi)容的載體，云課程背后的教師、專家等組成的智囊團也會綜合考慮學習者的特點和課程內(nèi)容本身特點，為不同的學習者提供適合他的課程呈現(xiàn)方式。甚至很多時候課程內(nèi)容的呈現(xiàn)并不是單一的，如云課程可以提供包含視頻、音頻、圖畫、文字在內(nèi)的動畫，給學習者營造一種全方位的視聽體驗，更加便于對課程內(nèi)容的理解。

4.4 以人為本：學習者的課程實施方式

云課程顛覆了以往以教室為空間，以書本為載體，以集體授課為主要形式的封閉式的課程實施方式，改變了教師獲取授課素材、學生獲取知識，師生互動交流的單一的方式，締造了一個全新的課程實施環(huán)境，使課程實施與時代發(fā)展緊密聯(lián)系起來，利用新興技術(shù)突破時空的重圍。

云課程四大結(jié)構(gòu)中的“端”決定了學習者作為學習的終端是以個體的身份而存在，以往的課程實施教師面向?qū)W生群體進行授課，即使課下有個別的額外輔導也只能作為集體授課的補充，學生作為群體中的一部分而存在，教師授課以學生群體的普遍接受度為指標，一樣的課程內(nèi)容面向所有學生，無差異之分。對學生學習成果的評估也多半是以群體的均數(shù)作為參照標準，難以照顧到學生個體的學習。云課程以學生個體為學習端，為每個學生個體提供量身定制的服務，無論是學習資源、學習工具、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式還是學習測評、指導建議，都是只針對云端后面的學習者個體，云課程為學習者提供了一個完全針對個人的學習環(huán)境。在這個學習環(huán)境中，個體的學習者是一切的核心。他不再是集體中的某一員，而僅僅是他自己。這樣，云課程完全適應了個體個性發(fā)展的要求。當然，以學習者為中心的課程實施方式并不是全封閉的，一方面課程學習的內(nèi)容經(jīng)過云資源池仍然在經(jīng)歷著不斷的更新、綜合、分類處理，使其與外界世界接軌，另一方面教師可以作為學習者狀況的觀察者，檢測學習者的學習狀況，適時給予指導，同時，云資源池本身是聚合知識，資源供所有學習者共享的，只是每個學習者的云端學習有所不同，學習者之間也可以利用平臺達成資源共享、交流合作，形成協(xié)作互助的學習氛圍。

4.5 關(guān)注個體發(fā)展的成長型評價模式

評價是人類有意識活動的一個重要表征，課程評價是對整個課程實施過程的一個價值判斷。課程評價的對象不僅包括學習者的學習狀況，也包括課程的目標、計劃、內(nèi)容等。傳統(tǒng)的課程評價主要以學生的學習狀況尤其是學習的結(jié)果為評價對象，即使后來逐漸發(fā)展到課程評價囊括了對課程本身目標、內(nèi)容、計劃等的評價，也因為課程一旦確定，轉(zhuǎn)換成教科書載體，難以及時更新，課程評價的功能很時間內(nèi)難以發(fā)揮。而對學生學習狀況的評價，也主要以學生學業(yè)測評為指標，不能全面反映學生的學習狀況。

云課程以云計算、大數(shù)據(jù)為依托，在為學習者提供海量學習資源的同時，還伴有跟蹤學習者學習軌跡，收集學習者學習方面的數(shù)據(jù)的特點。學習者在云平臺進行課程學習，留下的不僅是練習測評，學習者搜索的素材類型、選擇什么樣的素材呈現(xiàn)方式、學習方法怎樣……這些都會在云平臺留下痕跡并被云平臺作為學習者的學習行為數(shù)據(jù)搜集起來，便于平臺背后進行數(shù)據(jù)處理，在適時的時候作為依據(jù)給予學習者反饋。另一方面，對于課程本身，因為云資源庫是不斷更新變化的，學習者的學習行為也在平臺受到實時監(jiān)測，云平臺對課程的內(nèi)容、計劃也可以根據(jù)這二者的變化隨時進行相應的變化，以便幫助學習者更好地學習所要學習的知識。課程的總目標是宏觀的，如燈塔般指導，但是課程的階段性目標也緊隨學習者學習的狀況發(fā)生變化。學習者學習的程度較好，課程目標則可以相應拔高，學習者學習的進度緩慢，則課程目標也可以相應降低。云課程的課程評價充滿靈活性，是真正的以學習者為中心的課程評價方式。

5 云課程作為常態(tài)化的課程形態(tài)道阻且長

云課程是一種新型的課程形態(tài)，它借勢于新興的信息技術(shù)的發(fā)展，迎合了教育信息化的浪潮，課程的功能在各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮到了極致，是未來課程形態(tài)的理想之境。但是作為新興事物的云課程，要想成為常態(tài)化的課程形態(tài)存在于課程領域，仍然是道阻且長。

5.1 對設備配置要求較高

云課程借助于新興的信息化網(wǎng)絡技術(shù)，由“端、管、云、臺”四個部分組成，無論是哪個部分，都需要相應的設備支持。雖然社會發(fā)展到今天，在城市可以說是家家都有一臺電腦，家家都連有網(wǎng)絡，就是在普通的鄉(xiāng)村也并不鮮見。但是即便如此，我國東西部、城鄉(xiāng)區(qū)域社會差距的現(xiàn)實仍然擺在面前，許多山區(qū)、偏遠鄉(xiāng)村電腦、網(wǎng)絡并沒有那么普及，一方面經(jīng)濟欠發(fā)達是主要原因，電子設備并非教學的必需品，也不屬于學校設備的基本配置，所以有些欠發(fā)達的學校在這些方面能省則省，另一方面地理位置也有很大影響，尤其是山區(qū)地勢起伏較大，為鋪設線纜增設難度，即使有富余的錢購買電子終端設備，鋪設網(wǎng)線卻也是消耗不起。云課程倡導的資源聚合、資源共享，其中非常重要的一點是可以促進教育公平，[7]縮小校際之間的差距，但是因為設備的緣故，原本的價值卻在無形中被消解了。

5.2 對人員素質(zhì)要求較高

阻礙云課程發(fā)展的第二個因素是人員因素。施瓦布將課程的要素分為“教師、學習者、教材和環(huán)境”，云課程的設備要求是對課程教材、課程環(huán)境的要求，但是對課程功能能否發(fā)揮效用的最大影響因素卻是課程中的人員因素。第一，從教師角度，云課程要求教師必須具有一定的信息化素質(zhì)，云課程是依托于信息化技術(shù)發(fā)展起來的，從課程素材的獲取到教案、教學資源的整合、教學視頻的錄制、學生學習過程的監(jiān)控等都需要教師在網(wǎng)絡中進行。尤其是一些中老年教師和鄉(xiāng)村教師，信息化素質(zhì)較為薄弱，對云平臺使用產(chǎn)生畏懼，進而成為云課程發(fā)展過程中的阻礙。第二，從學生的角度，云課程對學生個體進行學習各方面的支持，為其創(chuàng)造一個學習者的課程學習環(huán)境，但是學生能否學好，有沒有盡力，最終還是落在學習者的身上。對于適齡的學生來說，身心發(fā)展可能還不太健全，心智較為薄弱，自控力較差，自主學習反而容易讓其松懈。而那些自控力較好的學生，進步則會更快。[8]

總之，云課程作為一種新型的課程形態(tài)，將課程各個部分的功能盡可能最優(yōu)的發(fā)揮出來，隨著課程研究的深入，必將引領新一期的課程形態(tài)的變革。但是另一方面作為新興事物的云課程想要真正發(fā)展起來還必須直面一系列的挑戰(zhàn)，經(jīng)過漫漫的求索之路。