應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)證研究—基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通

汪 靜

(蚌埠學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

教育部于2007年正式頒布 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，注重對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力考核和英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)，提出高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，采用計(jì)算機(jī)輔助的英語(yǔ)教學(xué)模式，開發(fā)和建設(shè)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[1]2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，明確要求加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。2017年新制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》在提及教學(xué)方法和手段中提出：“教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)途徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源……鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造和拓展，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式……要密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，有條件的高校可以設(shè)計(jì)和構(gòu)建移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)?！盵2]

由此可見數(shù)字化、信息化、自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流和趨勢(shì)，各層次院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行中。但是從檢索到的文獻(xiàn)資料來(lái)看，偏重于理論的研究居多，實(shí)證性的研究偏少。[3]其次，大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)研究覆蓋不夠全面，應(yīng)用型本科院校還沒(méi)有涉及。應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。生源來(lái)自于通過(guò)高考二本分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱。從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，作為公共課的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分逐漸減少，課時(shí)逐漸壓縮。與此同時(shí)，平均50人以上的大班教學(xué)成為趨勢(shì)。在課時(shí)減少、班容量大的實(shí)際情況下，如何通過(guò)移動(dòng)教學(xué)貫通課上與課下，線上與線下，課上利用學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，課下借助泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，成為一個(gè)非常有價(jià)值的論題。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)手段以及泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能否有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要實(shí)證研究進(jìn)一步檢驗(yàn)和證實(shí)。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用一切教學(xué)資源和手段，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)APP，引導(dǎo)他們挖掘自身潛能，主動(dòng)探求知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

1.2 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論既是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種重要的教學(xué)手段。指的是學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，達(dá)到自己選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探索新知識(shí)、新領(lǐng)域，并能對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。[4]

2 大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)的建構(gòu)

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PC端和超星學(xué)習(xí)通的手機(jī)APP如何與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)協(xié)同并融合是本文研究的重點(diǎn)。教師可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PC端上傳課程資料(學(xué)習(xí)視頻、PPT課件、教案、書籍期刊等)、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)，通過(guò)設(shè)置作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、課程視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、訪問(wèn)數(shù)、討論、閱讀、直播等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的日常學(xué)習(xí)，起到督學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。超星學(xué)習(xí)通的手機(jī)APP，依托超星海量的電子圖書資源，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通的資源里，可以找到專題、圖書、期刊、報(bào)紙、講座、學(xué)術(shù)名欄等資源，每一種學(xué)習(xí)資源都可以收藏和閱讀，學(xué)生在查找資料、閱讀、分析、思考的過(guò)程實(shí)際上就是自主學(xué)習(xí)的一部分，而且可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通兼具簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、評(píng)分、分組任務(wù)、直播等多種功能，可幫助師生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及相關(guān)活動(dòng)的開展進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。

課前，教師需要利用泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資料的推送，學(xué)生需要進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，并查看相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。以及課前進(jìn)行測(cè)試或問(wèn)卷，查看學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)的掌握情況，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，診斷教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通的手勢(shì)、位置、二維碼等多種方式進(jìn)行簽到，可以設(shè)置與單元主題相關(guān)的話題讓學(xué)生充分討論并一一留言，通過(guò)詞云功能查看學(xué)生的評(píng)論并實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以通過(guò)手機(jī)搖一搖隨機(jī)選人或搶答，可以直播大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的表現(xiàn)，并讓臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行投票和評(píng)分，還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)PK的方式進(jìn)行隨堂測(cè)試和評(píng)分等。課后，教師可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)通布置并批改作業(yè)，進(jìn)行答疑，分析考試成績(jī)，從而更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、優(yōu)化教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)有效實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、人機(jī)之間的多元實(shí)時(shí)交互。師生之間的交互不僅打破了課上與課下、校內(nèi)與校外、線上與線下的時(shí)空限制，而且擴(kuò)大了學(xué)生的參與度以及升華了交互內(nèi)容的三個(gè)維度(深度、廣度和準(zhǔn)確度)；生生之間的交互表現(xiàn)為分享學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行小組合作、完成同伴評(píng)價(jià)、共享學(xué)習(xí)成果、討論學(xué)習(xí)心得、參與動(dòng)態(tài)PK等；人機(jī)之間的交互主要體現(xiàn)在更新交互形式上，通過(guò)音頻、視頻、圖片、圖形、動(dòng)畫、文本、游戲等生動(dòng)逼真的多模態(tài)教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)全方位的感官體驗(yàn)。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提升信息化素養(yǎng)。

3 應(yīng)用型本科高校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)的實(shí)證研究

3.1 研究樣本

本課題的研究對(duì)象為某應(yīng)用型本科高校18級(jí)廣播電視編導(dǎo)、18級(jí)機(jī)械制造、18級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)、18級(jí)音樂(lè)四個(gè)班的非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，共計(jì) 200人，專業(yè)涉及教育、機(jī)電、計(jì)算機(jī)等。其中兩個(gè)班的100名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組采用基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式，另外兩個(gè)班的100名學(xué)生作為對(duì)照組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

3.2 研究工具

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，共有三個(gè)研究工具。第一個(gè)是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣的調(diào)查問(wèn)卷。前測(cè)為實(shí)驗(yàn)學(xué)期初對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣問(wèn)卷，后測(cè)為學(xué)期結(jié)束時(shí)最后一次課對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣問(wèn)卷。第二個(gè)是大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試。前測(cè)為實(shí)驗(yàn)學(xué)期初大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，后測(cè)采用實(shí)驗(yàn)學(xué)期末大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。第三個(gè)是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用SPSS23.0進(jìn)行分析處理。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班采用同一教學(xué)大綱及教材，同一教師授課，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)相同，均為64學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)學(xué)期共安排 32 次大學(xué)英語(yǔ)課，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)進(jìn)度相同。教師在實(shí)驗(yàn)班利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通相結(jié)合構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課方式。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

本次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分為兩個(gè)部分：定量研究結(jié)果和定性研究結(jié)果。定量研究結(jié)果包括學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問(wèn)卷以及大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試，前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比分析，研究泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)成績(jī)的提高是否有顯著影響。定性研究結(jié)果主要是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，探討大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)在哪些方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)成績(jī)有影響。

3.4.1 實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的變化差異

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷 200份，調(diào)查問(wèn)卷見表1。 本次調(diào)查問(wèn)卷采用Likert五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同的問(wèn)題，問(wèn)卷的評(píng)價(jià)等級(jí)選項(xiàng)從A 到E分別為：A=非常同意、B=同意、C=一般、D=不同意、E=很不同意。 從問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，“采用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有了很大的提高。”在問(wèn)卷調(diào)查的200人中，同意和非常同意的有135人，占67.5%；不同意和很不同意的有20人，占10%；一般的有45人，占22.5%。說(shuō)明大部分學(xué)生都認(rèn)為采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有了很大的提高。同時(shí)，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通能激發(fā)和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。 對(duì)于“泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?！痹趩?wèn)卷調(diào)查的200人中，同意和非常同意的有122人，占61%；不同意和很不同意的有12人，占6%；一般的有66人，占33%。這一結(jié)果說(shuō)明大部分學(xué)生都認(rèn)為泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通資源使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，有接近一半的學(xué)生認(rèn)為泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果良好。有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通有助于學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

表1 應(yīng)用型本科高校學(xué)生使用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通的調(diào)查問(wèn)卷

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的前后測(cè)平均分差異

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明(見表2)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的前測(cè)成績(jī)相差不大，分別為58.56和58.55，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣前后測(cè)差異顯著(t=5.359, p=0.001<0.05),即泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)的搭建對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有顯著影響。而對(duì)照班由于實(shí)行的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣前后測(cè)差別不大，沒(méi)有明顯變化(t=0.823, p=0.478>0.05)。

表3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的組間差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明(見表3)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在前后測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上均不存在顯著差異，但是實(shí)驗(yàn)班后測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比對(duì)照班高。

3.4.2 基于泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的變化

表4 大學(xué)英語(yǔ)前后測(cè)平均分差異

通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明(見表4)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前，大學(xué)英語(yǔ)的前測(cè)成績(jī)相差不大，分別為77.63和77.26，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分前后測(cè)差異顯著(t=-15.384, p=0.000<0.05),即泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)的搭建對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響，成績(jī)提高顯著。而對(duì)照班由于實(shí)行的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的平均分前后測(cè)差別不大，成績(jī)變化不明顯(t=1.122, p=0.356>0.05)。

表5 大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的組間差異

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班大學(xué)英語(yǔ)平均分前后測(cè)成績(jī)對(duì)立樣本t檢驗(yàn)(見表5)，表明實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)比對(duì)照班高，而前測(cè)成績(jī)與對(duì)照班之間沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式，能有效地促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的提高。

3.4.3 定性分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的100名學(xué)生進(jìn)行訪談，探討大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)在哪些方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)成績(jī)有影響。89%的學(xué)生認(rèn)為泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合學(xué)習(xí)通的教學(xué)形式改變了課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制，更加注重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步，每一次精彩的回答問(wèn)題、上臺(tái)表現(xiàn)、作業(yè)等都有及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋和加分，學(xué)生的每一次努力都有回報(bào)，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。75%的學(xué)生認(rèn)為，教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳的針對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、教案、PPT，以及針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的拓展資料，對(duì)于他們自主學(xué)習(xí)很有幫助。68%的學(xué)生認(rèn)為，教師基于大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提供對(duì)課前自主學(xué)習(xí)、課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估、總結(jié)性評(píng)測(cè)和決策診斷性分析，包括測(cè)試系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)價(jià)分析等，能夠有效診斷出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)定量研究結(jié)果表明，泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)能夠有效激發(fā)應(yīng)用型本科高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)興趣；移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)資源使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升；利用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式，能夠顯著提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。定性研究結(jié)果顯示，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式改變了課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制，更加注重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步能夠做出及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋和加分，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣?；诖髮W(xué)英語(yǔ)移動(dòng)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和診斷，從而對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

筆者在移動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生的訪談中，深切感受到大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)的益處。超星學(xué)習(xí)通較為完備的功能，使得課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)效果得到明顯提升。學(xué)習(xí)通APP操作方便、功能強(qiáng)大，和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的配合使用，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，有效遏制了學(xué)生課堂玩手機(jī)的情況。為師生之間、學(xué)生之間構(gòu)建了良好的教學(xué)互動(dòng)交流的平臺(tái)，師生的互動(dòng)從課堂拓展到課下，切實(shí)拉近了師生間的距離，極大拓展了教學(xué)資源的深度和廣度，有效地?cái)U(kuò)展了課堂空間，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生高效利用碎片化時(shí)間，達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目標(biāo)，成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀、人性化， 改變了課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制，更加注重教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，成績(jī)?cè)u(píng)定更加全面、客觀、公正。

但是，在大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)和平臺(tái)建設(shè)中，也存在一些實(shí)際問(wèn)題和困難，需要引起足夠的重視，采取措施加以解決，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：

(一)學(xué)校要增加投入，完善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，拓寬校園網(wǎng)絡(luò)容量，提高網(wǎng)速。保證每間教室每臺(tái)電腦都可以聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)通的投屏功能正常使用。保障泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

(二)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程資源建設(shè)。雖然泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通提供了海量的教學(xué)資源可以下載和分享，但是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門課程的資源建設(shè)，還需要大學(xué)英語(yǔ)教師形成合力，共同儲(chǔ)備、建設(shè)、開發(fā)和完善。例如，針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的微課、大學(xué)英語(yǔ)的慕課、電子教案、多媒體課件、音頻、視頻、語(yǔ)言文化拓展資源、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的資料等等，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上大學(xué)英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)。

(三)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。建議以教研室為單位組建大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)使用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通，并在實(shí)際教學(xué)中，把泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教師移動(dòng)教學(xué)的能力。

(四)采用“線上”、“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課前學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“線上”自主學(xué)習(xí)，課前準(zhǔn)備導(dǎo)預(yù)習(xí)；課中，“線下”課堂講授，“線上”通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件功能活躍課堂氣氛，課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者學(xué)習(xí)通“線上”完成作業(yè)或練習(xí)，課后鞏固導(dǎo)拓展。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向縱深發(fā)展，不斷拓展學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度、廣度和準(zhǔn)確度。

(五)學(xué)習(xí)通和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的一些功能還需進(jìn)一步開發(fā)和完善。電子圖書館的藏書非常豐富，分類也比較齊全，但是查找比較麻煩。建議進(jìn)一步細(xì)化，增加分類下面的三級(jí)目錄、四級(jí)目錄等。建立更為豐富的針對(duì)不同專業(yè)、不同課程自發(fā)生產(chǎn)的題庫(kù)和試卷庫(kù)，可以對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行考核與評(píng)判。