《單招電子基礎技能》網(wǎng)絡課程在單招教學中的應用

徐國芳

(江蘇省太倉中等專業(yè)學校 江蘇蘇州 215400)

在《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中第七條完善教學保障機制中的（二十二）提升信息化教學能力中提到，“要加強區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢互補、資源共享，構建全國職業(yè)教育教學資源信息化網(wǎng)絡。各地、各職業(yè)院校要組織開發(fā)一批優(yōu)質的專業(yè)教學資源庫、網(wǎng)絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產(chǎn)實際教學案例等?！?/p>

隨著信息技術的快速發(fā)展，教育的變革也隨之而來。教學強調以生為本，教學必須滿足學生的個性化發(fā)展。教師為學生創(chuàng)建一個智慧學習的新平臺，提供微課資源、在線測驗、在線答疑等，有助于進行精準有效的教學，讓學習真正發(fā)生于學生個體。

《單招電子基礎技能》課程是單招電子電工專業(yè)的核心課程，根據(jù)江蘇省普通高校對口單獨招生電子電工類專業(yè)技能考試標準規(guī)定，電子基礎技能占電子項目總分的50%。顯然這門課程在單招電子教學中的地位舉足輕重。通過《單招電子基礎技能》網(wǎng)絡課程的建設，將教學資源進行整合梳理，完善實踐視頻教學資源的補充，最終形成元器件的識別與檢測、手工焊接訓練及電子儀器設備的使用三個章節(jié)的完整課程資源，滿足單招學生兩周的實訓教學需求。同時通過線上、線下的交互配合教學，教師個性化指導，提升課堂學習的效果。

一、課前預習的應用

網(wǎng)絡課程的應用在課前預習方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。提前將教學資源放到網(wǎng)絡平臺，利用網(wǎng)絡的資源共享優(yōu)勢，打破時間及空間的局限性。通過師生互動，提高學生自主學習的積極性。

（一）引導問題的布置與檢查

引導問題即引導學生學習的問題。教師根據(jù)具體的教學項目設置合理的引導問題。引導問題的設置要與本項目任務緊密結合，個數(shù)不宜太多也不宜太少，以10個左右為佳。同時注意引導問題的難度不可太高，盡量讓學生通過閱讀教材、查閱相關資料能夠完成。在完成過程中學生既能對所學項目形成基本的了解，也能為接下來的課中學習的實踐任務提供理論基礎。

教師對學生引導問題的完成情況進行檢查，了解學生的預習情況，同時通過分析學生引導問題的完成情況，在接下來的學習過程中更有針對性地對學生進行指導。

（二）教學視頻的錄制與觀看

教師提前將項目任務的實踐教學視頻錄制好，上傳到網(wǎng)絡平臺，學生課前進行觀看學習，初步對課中學習有一個基本的了解，對提高課堂上的學習效率也會有幫助。

教學視頻的錄制時間不可太短，也不可太長，以5-10分鐘為宜，實踐操作視頻錄制過程中步驟講解要清晰明確?？蓪⒔虒W視頻設置為一個任務點，這樣可方便統(tǒng)計觀看學生人數(shù)等數(shù)據(jù)。

二、課中學習的應用

網(wǎng)絡課程在課中學習中起輔助作用。合理利用網(wǎng)絡課程可提高學生的課堂學習效率。

（一）教學PPT的制作與使用

此處將教學PPT上傳至網(wǎng)絡平臺，手機下載學習通APP后可利用手機控制PPT的展示與播放，這使得在講授PPT的過程中將教師從講臺徹底解放。通過實踐發(fā)現(xiàn)，教師授課過程中站在學生中間，可對學生的課堂學習起到較好的促進作用，也利于師生之間的交流與溝通，能幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

因為學生課前有了較充分的預習，在授課過程中可請學生上講臺講解，教師在旁指導，這里能充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的授課模式，同時鍛煉學生的表達能力及展演能力。

（二）教學視頻的再次利用

在實踐操作過程中，學生可自行選擇觀看教學視頻的時間，既可作為教師一對多時一一指導的補充手段，也可幫助學生更好地掌握操作技能。同時，學生可針對自身情況自由選擇觀看時間、觀看段落，能夠體現(xiàn)學生的個性化學習。

（三）網(wǎng)絡平臺輔助教學手段的應用

教師在課堂教學過程中可選擇合適的輔助教學手段，如隨機選人、計時器、投票等，還可選擇同步課堂，將整個授課過程錄制下來，便于學生課后根據(jù)自身情況隨時回看。

合理利用網(wǎng)絡平臺輔助教學手段既可增加課堂的趣味性，提升學生的學習興趣；也可幫助學生提高課堂學習效率。

三、課后鞏固與反饋的應用

網(wǎng)絡課程在學生課后學習中的作用也是舉足輕重的。這里同樣利用網(wǎng)絡資源的共享優(yōu)勢打破時間、空間的限制，通過師生互動，及時答疑，幫助學生對課中學習進行鞏固。

（一）課后習題的布置與檢查

教師在網(wǎng)絡平臺布置本次課的課后習題，學生完成提交后，可利用平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)并進行分析。課后習題既是對學生課堂學習效果的一種檢查手段，也是及時發(fā)現(xiàn)問題的一種方式。

（二）同步課堂的有效利用

學生可針對自身情況，自由選擇回看同步課堂。及時鞏固所學知識，也可查缺補漏，進行自我完善。

（三）反饋問卷的發(fā)布與統(tǒng)計

教師提前制作好問卷，課后將問卷向學生進行發(fā)布，對課堂學習情況進行及時反饋。利用調查問卷的統(tǒng)計功能對數(shù)據(jù)進行分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，以制定接下來的教學策略。

在網(wǎng)絡課程初步應用的教學過程中，觀察學生的學習情況，分析學生的學習效果。通過問卷調查，收集學生對網(wǎng)絡課程學習的反饋意見，整理實踐教學中出現(xiàn)的問題，對課程進行改進和完善。網(wǎng)絡課程的建設不但能為學生的學習提供一個新的平臺，同時通過建好一門網(wǎng)絡課程，能夠提升教師的個人專業(yè)能力和信息化素養(yǎng)。