批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索

史小兵

（江蘇省南京市第十二中學(xué)，江蘇 南京 210011）

高中語文課程的目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，從而為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，實(shí)施批注式閱讀法，契合了新課改的精神。

一、批注式教學(xué)法的緣起

“批注”屬于我國傳統(tǒng)閱讀方法之一，從古至今，“批注”在語文教學(xué)中一直被廣泛運(yùn)用，尤其在新課改的背景下，批注法教學(xué)不但能有效解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的弊端，還能讓這一古老讀書方法重獲新生，可謂一舉兩得。

批注式閱讀法，是讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠欣賞其中的字、詞、句、段以及章節(jié)，能夠有所感悟，在這些文章旁邊通過線條、圖表、文字等進(jìn)行批注。

批注式教學(xué)法本身就是一種探究性閱讀形式，它使得學(xué)生在閱讀時(shí)保持動態(tài)思考的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，啟迪學(xué)生聯(lián)系自身的生活閱歷、知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)等走進(jìn)文本，與文本形成情感上的共鳴，從而真正實(shí)現(xiàn)涵泳、鑒賞文本，最終達(dá)成語文素養(yǎng)提升的目的。

二、批注式閱讀法的重要特點(diǎn)

批注式閱讀法能夠迅速展現(xiàn)學(xué)生的語文功底，會無形中倒逼學(xué)生去找尋到切入、鑒賞文本的正確路徑，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身短板，增強(qiáng)自身鑒賞能力。

同時(shí)，批注式閱讀法讓每個學(xué)生站上前臺，成為主角。在新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，課堂需要教師運(yùn)用智慧，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，努力追求讓學(xué)生的智慧和思維在文本的批注中展現(xiàn)出來，為每一位學(xué)生提供一個能夠施展才華的舞臺。

再者，批注式閱讀法有利于促進(jìn)師生共長的和諧關(guān)系。批注式閱讀教學(xué)為師生提供了充分交流、討論的機(jī)會，這樣的課堂，會出現(xiàn)思維碰撞的火花，會出現(xiàn)激情辯論后的理性認(rèn)知，會讓學(xué)生感知到素養(yǎng)深厚的無限魅力，更會在互動分享中探尋到文章中的理趣之美。

三、批注式閱讀法在教學(xué)中實(shí)踐探索

（一）開展自主批注閱讀的前提

學(xué)生開展自主批注閱讀的前提，是必須具備一定的文學(xué)鑒賞能力，更重要的是了解批注的方法，懂得如何批注，否則，批注式教學(xué)法根本無法在課堂中實(shí)施，很多時(shí)候，教師就像發(fā)布行政命令一樣，告知學(xué)生開始批注，其實(shí)很多學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦，不知所以，這樣的語文課堂，必然會成為放任自流的低效課堂。因此，要想真正發(fā)揮出批注式閱讀法的功力，有一個非常重要的前提，即告知學(xué)生基本的批注常識。比如批注的常見類型，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握以下三種批注方法：

基礎(chǔ)性批注，這是最為重要的，即指導(dǎo)學(xué)生對于文章中的基礎(chǔ)性知識進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，包括勾劃出需要注意的生字詞、文章的中心句或重點(diǎn)語句、內(nèi)容概括等，基礎(chǔ)性批注其實(shí)就是要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)和整體感知文章內(nèi)容的目標(biāo)。這其實(shí)也是體現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的第一個層面，即知識與能力的目標(biāo)。

感受式批注，就是要求學(xué)生記下讀文章時(shí)的真實(shí)感受或者困惑疑問的地方。這種方式可以幫助學(xué)生把握住作品的細(xì)節(jié)，從而深入理解文本，并且為課堂的探究合作環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

賞析式批注：即要求學(xué)生能夠選取自己喜歡的文段、句子或詞語寫出賞析類文字。這是最高的要求，需要學(xué)生熟練掌握各種文體的鑒賞方法。比如鑒賞詩歌的手法，學(xué)生必須了解常見詩歌的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)手法、語言特色等基本的鑒賞知識，同時(shí)還需要有一定的鑒賞能力，否則是無法完成這一要求的。

因此，學(xué)生自主批注的前提，其實(shí)就是一個對文本進(jìn)行縝密分析的思維過程，即首先要思考文章寫了些什么，其次作者為什么寫，目的和意義何在？最后文章是怎么樣寫的，運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法，才達(dá)到這樣的藝術(shù)境界。掌握了這個前提，學(xué)生在批注中就找到了方向，堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀鑒賞的能力必然會提升。

（二）批注式閱讀后互動交流的范式

批注式閱讀后的互動交流，是最為重要的靈魂環(huán)節(jié)。只有在分享中，我們才能收獲智慧的光芒?；咏涣骷仁菐熒?，更是生生互動。

學(xué)生個體鑒賞能力存在差異，因此批注的水平可能參差不齊，課堂上，要為學(xué)生營造良好的溝通環(huán)境，使課堂成為平等溝通的平臺，鼓勵學(xué)生敢于將自己的批注展示出來。交流分享中，教師要積極參與，了解學(xué)生的思維方向，現(xiàn)場要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)引導(dǎo)，把握作品的主流方向，可以爭鳴，但最后必須要有明確的理性結(jié)論。這對教師備課提出了更高的要求，要深刻理解作品，要能夠隨時(shí)應(yīng)對學(xué)生的非預(yù)設(shè)性問題。因此批注式閱讀法其實(shí)也提供了一個教學(xué)相長的可能。

例如筆者在教授契訶夫的名篇《苦惱》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性批注的基礎(chǔ)上，首先溝通交流小說主人公姚納的遭遇，理清楚小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，思考小說中主人公的苦惱究竟是什么，他的苦惱是否得到解決？這樣，學(xué)生讀完故事后的復(fù)雜情感，交織在內(nèi)心深處，進(jìn)而產(chǎn)生了不吐不快的沖動，透過契訶夫冷峻的文字，可以感悟到他那個時(shí)代，社會的冷漠，人心的寡淡，體會到作者冷峻筆墨背后，對遭遇不幸的底層人民的深切同情。在此基礎(chǔ)上，引申到賞析式批注的交流，這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的細(xì)節(jié)描寫，并作出評點(diǎn)。比如學(xué)生抓住姚納在文中的幾次“笑”這一細(xì)節(jié)，展開批注評點(diǎn)，“笑”的內(nèi)涵逐漸豐富，有苦澀的笑，有討好的笑，有無奈的笑，有獻(xiàn)媚的笑等，通過小組討論，然后請每小組的代表交流分享，教師在過程中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最后，獲取結(jié)論，即主人公的“笑”其實(shí)比“哭”還要來得痛苦，是一個人尊嚴(yán)盡失的悲哀，是一個底層苦難的人對人情關(guān)懷和社會溫情的呼喚。需要注意的是，在互動分享過程中，應(yīng)注重循序漸進(jìn)，由淺入深，并保證給予每位學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會。

（三）批注式閱讀與應(yīng)試效能的融合

批注式閱讀法應(yīng)與提升語文閱讀的應(yīng)試效能相融合。在批注過程中，學(xué)生形成有傾向性的思考，做出針對性的批注，長久訓(xùn)練，一定可以提升應(yīng)試答題的準(zhǔn)確性。比如對小說開展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)了解命題的重點(diǎn)是對人物形象分析和對小說主旨內(nèi)蘊(yùn)的探究。筆者在教授歐·亨利《最后一片常春藤葉》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地針對老貝爾曼的言談舉止進(jìn)行點(diǎn)評，把握住他的形象特點(diǎn)，同時(shí)，設(shè)想小說的結(jié)尾，如果老貝爾曼沒有死去，那么小說的主旨又會是怎樣的，經(jīng)過這樣的思考，開展賞析式批注，可以拓展學(xué)生思維的深度，進(jìn)而真正走進(jìn)作品，理解歐·亨利式小說結(jié)尾的妙處，以及作者所要表達(dá)的自我犧牲和底層互助的光輝人性。

四、結(jié)語

古語有云：“授人以魚，不如授之以漁?！比~圣陶先生也提出“教是為了不教”，他們強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。批注式閱讀法正是踐行這一理念的具體實(shí)踐，是提升學(xué)生閱讀鑒賞能力的重要路徑。