初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略

王 亭

（安徽省阜南縣第二初級(jí)中學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236300）

初中這個(gè)階段屬于小學(xué)和高中之間的一個(gè)過(guò)渡階段，這個(gè)年齡階段的孩子往往處于最青春好動(dòng)、思維發(fā)散的階段。初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)使大多數(shù)學(xué)生不能沉下心去閱讀，進(jìn)行更深層次的閱讀，從閱讀中探討出真正對(duì)自己人生有用的東西。但與此同時(shí)，初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)也使學(xué)生面對(duì)閱讀能有更加廣闊的思維和更多的角度。老師要充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改變自己的教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、學(xué)生自主了解文本的含義

老師在學(xué)生正式進(jìn)入閱讀前設(shè)置課前預(yù)習(xí)這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是為了在潛移默化中影響學(xué)生在自己閱讀一篇文章或者一本書(shū)前，也應(yīng)該去了解下這篇文章或者這本書(shū)的作者以及作者的人生經(jīng)歷以及社會(huì)背景等，從而學(xué)生能帶著對(duì)作者更多的了解來(lái)進(jìn)入文章的閱讀中。學(xué)生在閱讀前也要把文章或者書(shū)的難懂的地方大致了解一下，不追求深層的東西，至少要能了解到內(nèi)容大概是什么。例如在九年級(jí)上冊(cè)第23課的課文《出師表》的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)，了解這篇文章大概講的是什么。這篇文章是一篇文言文，所以，在理解疏通詞義方面是很耗費(fèi)時(shí)間的。這就需要學(xué)生先在課前自己預(yù)習(xí)，疏通詞義從而理解文章的大概。在課上，可以讓學(xué)生先發(fā)言說(shuō)說(shuō)自己了解到的故事，然后老師再逐漸進(jìn)行補(bǔ)充。例如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“《出師表》這篇文章講的是諸葛亮勸導(dǎo)劉禪興復(fù)漢室的故事?！边@時(shí)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)《出師表》時(shí)的社會(huì)局勢(shì)和這篇文章背后諸葛亮的明睿智慧和忠誠(chéng)是不了解的，這樣的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些是需要學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深層閱讀掌握文章主旨才能體會(huì)到的。

二、拋出問(wèn)題，進(jìn)行深層閱讀

在第一階段的教學(xué)結(jié)束之后，老師就要進(jìn)行更深層次的教學(xué)，進(jìn)入第二個(gè)階段，向?qū)W生拋出問(wèn)題，并合作探究。在數(shù)學(xué)物理這樣的科目中，學(xué)生可以盡情發(fā)散自己的思維進(jìn)行深入的探究，越學(xué)習(xí)越有興趣。而在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生不愿意去發(fā)散自己的思維，去深入探究學(xué)習(xí)。合作探討便是可以改善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)方式。合作探討分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是自己探究，第二個(gè)階段是合作探究。面對(duì)一篇閱讀、一篇文言文，最好的方式是學(xué)生先自己思考，閱讀背后的深層含義是怎樣的以及作者通過(guò)這篇文章想表達(dá)什么，在學(xué)生個(gè)人探究后，合作探究可以讓學(xué)生分別從不同角度去看文章，從而能夠讓學(xué)生思考得更加全面，思維也能夠更加深入，從而充分發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)自己的文學(xué)底蘊(yùn)。老師要拋出一些重要性的細(xì)節(jié)，比如：“這個(gè)主人公在和朋友一起回家時(shí)，他上去懸崖時(shí)已經(jīng)非常害怕了，那他后來(lái)是怎么下來(lái)的呢？”。還有這種：“主人公爸爸明顯是不害怕這個(gè)懸崖的，那主人公的爸爸來(lái)接他時(shí)怎么不把他直接接下來(lái)，而是選擇讓他自己下來(lái)呢？”最重要的是要提出這種扣題的問(wèn)題：“那主人公最后下崖頂這件事情和本篇文章的標(biāo)題《走一步，再走一步》有什么關(guān)系呢？”“那‘走一步，再走一步’這句話(huà)對(duì)本篇文章的主人公造成了多大的影響呢？”在老師拋出了這些問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生先分小組討論。通過(guò)這個(gè)教學(xué)階段的設(shè)置，來(lái)養(yǎng)成學(xué)生在閱讀過(guò)程中多問(wèn)自己?jiǎn)栴}的習(xí)慣，沒(méi)有問(wèn)題是一件非?？膳碌氖虑?，因此，老師要影響學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成對(duì)自己提問(wèn)同時(shí)與自己對(duì)話(huà)的習(xí)慣。在學(xué)生合作探究的階段結(jié)束之后，老師可以將學(xué)生在這一階段所得出的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫學(xué)生整理自己的思路和思緒，將所有的整合起來(lái)之后，對(duì)整篇文章有一個(gè)更深的思考。比如：“這個(gè)主人公在上懸崖前是非常恐懼的，他在懸崖上的恐懼又是加倍的。他一個(gè)人時(shí)無(wú)法克服這種恐懼，在晚上，在他爸爸的鼓勵(lì)下走一步，再走一步。下去這個(gè)崖頂是他的目標(biāo)，他把這個(gè)大目標(biāo)分割成了一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，就像從這塊巖石上跳到離這塊巖石最近的一塊巖石上。就這樣一塊塊巖石走下去，一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的完成以至于最終靠自己的力量下去崖頂，完成了這個(gè)大目標(biāo)。從此看來(lái)，走一步，再走一步’”這句話(huà)對(duì)于主人公的力量是無(wú)窮大的。這句話(huà)是他完成這個(gè)大目標(biāo)的動(dòng)力，也是他最終能完成這個(gè)大目標(biāo)并克服恐懼的主要方法?！痹诶蠋煂?duì)學(xué)生個(gè)人探究以及合作探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)之后，學(xué)生能夠?qū)⒁恍┧季S片段以及這些雜亂的思維整理好，帶著整理好的思維，繼續(xù)感悟閱讀，進(jìn)入最后一個(gè)階段的教學(xué)。

三、聯(lián)系生活，與文本對(duì)話(huà)

在老師帶學(xué)生進(jìn)行了前兩個(gè)階段的教學(xué)之后，便是閱讀教學(xué)的最后一個(gè)階段，也是最重要的一個(gè)階段。閱讀的終極目標(biāo)便是和生活聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱娜松蛘呱钣兴形?，這便是閱讀的意義。老師通過(guò)課程中總結(jié)反思階段的設(shè)置，來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀完之后聯(lián)系自己生活的習(xí)慣，自己有一些更深層的感悟，從而讓閱讀真正實(shí)現(xiàn)它的意義，而不僅僅是讀了一篇文章或者一本書(shū)而已。老師讓學(xué)生在閱讀后聯(lián)系自己的生活，能夠?qū)ψ约旱娜松蛘呤且院蟮某砷L(zhǎng)過(guò)程多了一些感悟，這才起到閱讀教學(xué)的真正效果。以九年級(jí)上冊(cè)第13課《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章為例，這篇文章的主旨是：“由于看待事情的角度不同，事情的正確答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個(gè)。大家要勇于去尋找不同的答案、創(chuàng)造不同的答案?！崩蠋熯@時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系一下自己的生活，仍是以小組討論的方法，可以讓學(xué)生合作討論一下自己在生活中遇到的版面一些事情是規(guī)定了唯一答案嗎？遇到這些事情是遵循那個(gè)“唯一的答案”還是去創(chuàng)造出不同的答案？讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題聯(lián)系自己的生活和小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流，并互相交流一下在學(xué)了這篇文章之后，在以后的生活中，如果再次碰見(jiàn)一件規(guī)定了答案的事情時(shí)，大家又是準(zhǔn)備遵循答案還是去尋找、創(chuàng)造出更多的可能性呢？

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)探究初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略，分別是學(xué)生自主了解文本含義即課前預(yù)習(xí)階段、拋出問(wèn)題進(jìn)行深層閱讀以及聯(lián)系生活，感悟文本。其中拋出問(wèn)題進(jìn)行深層閱讀這個(gè)階段可以分為三個(gè)步驟：第一個(gè)步驟是老師提出問(wèn)題，第二個(gè)步驟是學(xué)生個(gè)人探究，第三個(gè)步驟是學(xué)生合作探討。閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)而成的，需要老師在教學(xué)過(guò)程中去滲透，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。