小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性的相關(guān)策略

魯 菲

（安徽省蕪湖市五顯中心小學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文課堂依舊以教師為整個(gè)教學(xué)體系的主體，而學(xué)生則是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)理念中被動(dòng)接受的地位，可以說(shuō)這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生主體能動(dòng)性的提升，同時(shí)也阻礙了學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提高。為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)因材施教地對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分析和認(rèn)知，集中精力通過(guò)閱讀這一有效平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等方面能力的提高，真正發(fā)揮其主體能動(dòng)性。

一、發(fā)揮學(xué)生閱讀主體能動(dòng)性的作用

對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀而言，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在沉悶、枯燥的課堂氛圍中不僅無(wú)法得到主體能動(dòng)性的有效發(fā)揮，嚴(yán)重的還會(huì)為他們?nèi)蘸笳归_(kāi)更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多瓶頸。然而，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀更加強(qiáng)調(diào)主體能動(dòng)性的發(fā)揮，不僅要求教師對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行高度重視與尊重，同時(shí)也要求教師通過(guò)多元化的閱讀教學(xué)策略設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體地位，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高與進(jìn)步。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀興趣缺乏

對(duì)于相當(dāng)一部分小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)是相對(duì)枯燥、乏味的，其主要原因在于閱讀過(guò)程中他們需要拿出大量的時(shí)間來(lái)接受教師對(duì)文字、句型、修辭手段等方面的講解，特別是一些教師受到多年傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致他們并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行過(guò)多思考，而是一味地迎合考試，采取填鴨式教學(xué)手段。在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體能動(dòng)性不僅無(wú)法得到有效激發(fā)，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生展開(kāi)閱讀的興趣與信心，嚴(yán)重的還會(huì)在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象，久而久之影響學(xué)生其他語(yǔ)文能力的養(yǎng)成。

（二）缺少自主學(xué)習(xí)能力

作為教育改革下對(duì)學(xué)生提出的全新要求，“自主學(xué)習(xí)能力”同樣也是小學(xué)生全面發(fā)展的基本技能。然而在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，一旦離開(kāi)了教師這根“拐棍”，不僅會(huì)失去基本的學(xué)習(xí)方向，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)思維能力受阻等現(xiàn)象。如果無(wú)法得到有效改善，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文成績(jī)提升起到較強(qiáng)的負(fù)面作用。

（三）缺少良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

在這個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，很多小學(xué)生受到身邊人甚至家長(zhǎng)的影響，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)游戲、快餐文化等情有獨(dú)鐘，然而卻忽略了閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成。特別是對(duì)于個(gè)別低年級(jí)小學(xué)生而言，很多家長(zhǎng)更是由于孩子的識(shí)字量有限而放棄了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的訓(xùn)練與習(xí)慣養(yǎng)成。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性的有效策略

（一）利用閱讀任務(wù)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍水平將會(huì)直接影響到其自身的閱讀質(zhì)量，因此在提升學(xué)生閱讀主體能動(dòng)性的同時(shí)，教師必須要站在拓寬學(xué)生思維的角度來(lái)深度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀任務(wù)完成前學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題去閱讀，相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下每一名小學(xué)生都能夠?qū)ふ业竭m合自己的閱讀方式，在提升閱讀質(zhì)量的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。例如在進(jìn)行《金色的草地》閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不妨首先提出這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“你知道的草地是什么顏色的？”“除了綠色的草地，你還見(jiàn)過(guò)其他顏色的草地嗎？”“你見(jiàn)過(guò)金色的草地嗎？猜一猜為什么會(huì)是這個(gè)顏色？”相信在這種問(wèn)題的引導(dǎo)下，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索的興趣，同時(shí)也能夠在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)他們的主體能動(dòng)性，從而最終在文章中尋找到問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）通過(guò)差異教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師無(wú)法要求每一名學(xué)生都能夠齊頭并進(jìn)，很多時(shí)候教師必須要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異，真正站在學(xué)生的角度來(lái)制定出適合他們發(fā)展的教學(xué)方案來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。例如在進(jìn)行《我們的民族小學(xué)》閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以將更多的閱讀時(shí)間交給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x后提出問(wèn)題集中進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中有的學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“每個(gè)民族的服裝是根據(jù)什么演變的？”“每個(gè)民族的語(yǔ)言是如何創(chuàng)立的？”“每個(gè)民族的小朋友童年是怎么度過(guò)的呢？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師就可以通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、拓展課外閱讀資料等方式來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀資源儲(chǔ)備量，同時(shí)結(jié)合學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問(wèn)題。例如對(duì)于一些學(xué)困生而言，教師可以鼓勵(lì)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)尋找既定的問(wèn)題答案，對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言則應(yīng)該站在更高的層面來(lái)提出擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等要求，確保小學(xué)生能夠在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知能力與主體能動(dòng)性的提升。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

可以說(shuō)良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成不僅是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，同時(shí)也是未來(lái)邁向更高學(xué)府的重要階梯。因此對(duì)于各個(gè)年齡段的小學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)增加其閱讀量、鼓勵(lì)家長(zhǎng)重視閱讀習(xí)慣等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)自主閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。例如在課堂上進(jìn)行《盤(pán)古開(kāi)天地》的閱讀學(xué)習(xí)后，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，引入“精衛(wèi)填?！薄芭?huà)z補(bǔ)天”等知識(shí)展開(kāi)閱讀拓展，利用多媒體方式帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要在構(gòu)建積極、生動(dòng)、活躍的教學(xué)課堂氛圍過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的提升，同時(shí)也要借助多元化的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外延閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)積極、主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中來(lái)，利用定期舉辦“親子閱讀”“我家圖書(shū)角”等方式開(kāi)展各種活動(dòng)，在形成一種良性的聯(lián)動(dòng)機(jī)制的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也借助教師的力量來(lái)對(duì)課堂以外的閱讀時(shí)間進(jìn)行約束管理。如果條件允許的情況下教師也可以利用定期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，來(lái)將學(xué)生近期的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，具有針對(duì)性地同家長(zhǎng)展開(kāi)深度交流與溝通，站在家庭、課堂、學(xué)生三方的角度提升學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性。

四、總結(jié)

綜上所述，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的主體能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，在重視學(xué)生全方位發(fā)展的同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展，從本質(zhì)上激發(fā)其內(nèi)在的主體能動(dòng)性，也為日后邁向更高學(xué)府打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)閱讀過(guò)程中學(xué)生的主體能動(dòng)性不僅是新時(shí)期下教學(xué)體制改革的需要，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。