語文核心素養(yǎng)視域下的初中閱讀教學(xué)探究

唐 萍

（廣西壯族自治區(qū)藤縣天平鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，廣西 梧州 543311）

要提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，就要提升學(xué)生閱讀能力，這不僅需要教師有傳道授業(yè)的能力，還需要學(xué)生通過一定的積累，通過自身知識對文字進行理解，通過對這些實物的理解，從而了解其意義，因此改進教師教學(xué)方式，注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)是重中之重。

一、語文核心素養(yǎng)視域下初中閱讀教學(xué)的意義

初中的閱讀教學(xué)，目的是使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀，也就是達到“不需要教”的程度，這不僅考察學(xué)生對于信息的獲取和理解能力，還為學(xué)生積極的情感培養(yǎng)和體驗拓展了新的途徑，而我們教閱讀的目的在于：培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力；養(yǎng)成一種習(xí)慣——學(xué)生一看見文字，就能習(xí)慣性地通過教師教授的方法去解讀。就語文學(xué)科來說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實到具體上，就是通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)、提升學(xué)生的“聽說讀寫”能力，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文老師閱讀教學(xué)的基石。通過對語文核心素養(yǎng)視域下的初中閱讀教學(xué)探究，在提升教師閱讀方面的教學(xué)能力時，還能提高學(xué)生對閱讀的興趣與能力。

二、語文核心素養(yǎng)視域下的初中閱讀教學(xué)探究

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，增強閱讀動力

興趣是最好的老師，興趣能對閱讀的過程產(chǎn)生最大的刺激，帶著興趣去閱讀，能提高學(xué)生閱讀的動力，所以提高學(xué)生閱讀的興趣，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。例如初中有一篇課文是《濟南的冬天》，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以拋出問題引發(fā)學(xué)生思考，例如：“同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)大家比較熟悉的冬天。眾所周知，冬天代表著寒冷，也代表著美好的記憶，還代表著團聚，那么我們今天學(xué)習(xí)的這篇關(guān)于冬天的文章會是什么樣的呢？大家對冬天有哪些美好的記憶啊？”由此引出同學(xué)們對冬天的思考與討論，然后教師接著就可以說：“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，也是在作者心中的一種美好記憶，來，我們大家一起跟著作者的描繪，走進濟南的冬天去看看吧?！币源它c題，順利進入新課文的教學(xué)中，這樣以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動同學(xué)們的積極性，讓大家的思維在閱讀、感受這篇課文時更加生動具體，同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把課文里優(yōu)美的詞句摘抄出來，這樣日積月累可以增強學(xué)生在寫作方面的能力。在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生對課文的內(nèi)容理解更加詳細具體，在閱讀技巧上也可以得到顯著提高。

對老師而言，一方面要不斷提高學(xué)生對于閱讀的認識，增強學(xué)生主動性，讓學(xué)生不斷感受到閱讀的魅力，從而喜歡閱讀，積極參與閱讀。比如可以根據(jù)生活實際的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍和空間，開展朗誦比賽、背誦競賽、好書推薦等活動，同時可以在教室開設(shè)讀書角、班級讀書會、班級讀書吧、大亨陣地吸引學(xué)生走進閱讀世界，進一步感受閱讀帶來的獨特魅力。另一方面，要注重學(xué)生的閱讀交流，盡可能多組織一系列閱讀活動，例如閱讀會、交流會等，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行閱讀交流，針對有興趣的話題，能夠在團體內(nèi)形成情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，產(chǎn)生對閱讀的強烈欲望。

（二）重視閱讀指導(dǎo)，提升閱讀技巧

語文教學(xué)要切忌“授之魚”，不能只重視知識的傳授，而輕視學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，不然可能導(dǎo)致“不見森林”的后果，要重視“授之漁”，讓學(xué)生有閱讀技能能正確閱讀，在閱讀中感知語言的魅力。因此在閱讀教學(xué)中要做到“授之漁”尤為重要。在課堂學(xué)習(xí)中，例如在學(xué)到《背影》這篇課文時，教師可以采用拋出問題的方式打開話題：“同學(xué)們，請大家回想一下，上一次看見父親的背影是什么時候？我們有沒有好好觀察父親的背影？”由此引出同學(xué)們對父親背影的思考與討論，然后教師接著就可以說，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是作者眼中父親的背影形象，接下來，我們仔細來看看整篇文章，作者眼中的父親是什么形象，以及作者對父親的背影發(fā)生了哪些方面的轉(zhuǎn)變。

在教師梳理完整個課文的脈絡(luò)以后，即在祖母死亡、父親失業(yè)、家道衰落、父親急于出外謀事的背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理父親為我照看行李、為我揀座位、為我買橘子三件事，以及文中出現(xiàn)的“你在這里等著，我去給你買幾斤橘子”這句話之后，可以提出問題：作者看到父親背影時情感的轉(zhuǎn)變是如何發(fā)生的？引導(dǎo)學(xué)生體會事件背后父親對兒子的關(guān)愛，以及兒子對父親關(guān)愛的回應(yīng)，因為有上面故事背景的鋪墊，這一理解就顯得水到渠成。我們知道父親過鐵道買橘子的故事那么感人，這其中有一個很重要的原因就是作者把背景渲染得好。所以教師在教學(xué)中，要抓住這種引發(fā)思考的方式來教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在閱讀時做到積極思考，做到前后銜接，有始有終，這也是增強學(xué)生閱讀能力的一個重要方式。

（三）注重經(jīng)典積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師和學(xué)生不能只局限于課本知識，提升閱讀能力時不僅需要教師傳道授業(yè)，還需要學(xué)生通過一定的積累，通過自身知識對文字進行理解。例如教師在講解詩詞《夜雨寄北》時，第一句“君問歸期未有期”，當(dāng)你問我何時能回來，我卻定不下日期，我多么想回去又回不去，這種難受抑郁的感情你可能不會明白。第二句“巴山夜雨漲秋池”，巴山這個地方秋雨綿綿，使得池塘里的水滿起來了，而我們思念著對方，卻不能相見，這樣孤獨、凄冷的景色，更增添了兩人對彼此的思念。此處的寫景，對于烘托人物的情感起到了至關(guān)重要的作用。

后兩句“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，表達了作者進一步的聯(lián)想，什么時候我們才能坐在一起，在西窗下剪著燈燭，那樣的場面，該是多么的溫馨，又是多么的欣喜呀。當(dāng)敘述完這句以后，可以來個轉(zhuǎn)折：回憶當(dāng)年，我們兩人在巴山夜雨之夜，如何思念彼此，這樣的場面，又是多么讓人向往，作者用含蓄的筆調(diào)，借物、借景抒情，達到了一種非常高的藝術(shù)境界。欲說而未說，但情感已經(jīng)到位。簡單的幾個字“巴山夜雨”在詩中反復(fù)出現(xiàn)，這其中我們可以感受到作者與其妻子的相思之苦，以及作者對妻子濃重思念的感情。因此這首詩也成為千古傳頌的愛情名篇。教師在課堂上向?qū)W生表達出這番美麗意境，讓學(xué)生背誦這樣的美詞名篇，也是增長他們感知生活的一種能力，可能當(dāng)時理解不透徹，但越是經(jīng)典的東西越經(jīng)得住咀嚼，隨著閱歷的增廣，對經(jīng)典的理解可能會越來越深刻，這會為一生打下明亮的精神底色。

三、結(jié)語

要在核心素養(yǎng)下提升初中學(xué)生的閱讀能力，不僅需要提升教師在閱讀方面的教學(xué)能力，還需要提高學(xué)生對閱讀的興趣與能力，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過學(xué)生自身知識對文字進行理解，提升學(xué)生閱讀積累量。還要讓學(xué)生在積累的同時不斷運用，教師要進一步改進教學(xué)方式，這是提升初中學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的一個重要渠道，也是促進初中學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的重要方式。