初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的途徑研究

洪藝玲

（福建省南安侖蒼中學(xué) ，福建 南安 362304）

初中學(xué)生正值青春期，思維活躍，大腦發(fā)育迅速，是邏輯思維發(fā)展的重要時(shí)期。因此如何指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)是每個(gè)初中語(yǔ)文教育者的責(zé)任，寫(xiě)作能力既要有優(yōu)秀的文字功底，又要有完整的邏輯思維，是伴隨人們生活學(xué)習(xí)的必備技能。因此，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的研究是具有現(xiàn)實(shí)意義的。本人整理了閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的研究經(jīng)驗(yàn)，希望可以為初中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。

一、課堂閱讀訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）過(guò)于形式訓(xùn)練

在國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的大背景下，成績(jī)是衡量老師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了教師將教學(xué)精力放在了如何提高分?jǐn)?shù)上，采用把高分作文當(dāng)作模板讓其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自己的寫(xiě)作風(fēng)格，所有文章如出一轍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本該是妙趣橫生的，這種教學(xué)方法確實(shí)能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，但也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)不出內(nèi)心真實(shí)的情感，甚至有的學(xué)生會(huì)在教師布置完任務(wù)后在資料書(shū)上或者網(wǎng)上去抄襲。時(shí)間久了，不僅不會(huì)提高寫(xiě)作能力，還會(huì)對(duì)寫(xiě)作越來(lái)越敷衍，這也導(dǎo)致了一部分學(xué)生寫(xiě)作水平一直停滯不前。

（二）缺乏素材積累

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，古人知道的道理，就是要通過(guò)大量的閱讀來(lái)豐富自己，可以更好地領(lǐng)悟文字的韻味，寫(xiě)作時(shí)才能得心應(yīng)手，更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)。但是對(duì)于剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力沒(méi)有達(dá)到一定的水準(zhǔn)，閱讀量也有限，因此對(duì)于寫(xiě)作素材的運(yùn)用不能很好地掌握。傳統(tǒng)教學(xué)模式中不注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和生活中積累素材，所以很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章枯燥無(wú)味，甚至照搬照抄的情況也時(shí)有發(fā)生。

（三）忽視興趣培養(yǎng)

人們常說(shuō)興趣是最好的老師，在寫(xiě)作過(guò)程中也是如此。想要提高一個(gè)人的寫(xiě)作能力，就需要先培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)，以便更好地開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。但是受應(yīng)試教育的影響，教師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)的解讀，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，對(duì)復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)更加反感，甚至?xí)拹簩?xiě)作。

二、課堂閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的方法分析

在很多語(yǔ)文課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)于好詞佳句進(jìn)行背誦，教師更加注重的是為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有一定的缺陷，但也幫助學(xué)生完成了一定的素材積累，在寫(xiě)作中也起到了一定的作用。而現(xiàn)代的教學(xué)模式不同于之前的枯燥無(wú)味，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，但對(duì)于提升寫(xiě)作能力幫助不大。因此，需要在一線工作的語(yǔ)文教師基于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索讀寫(xiě)相互提高的新方法。

（一）細(xì)致剖析課本，提升教學(xué)新意

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以達(dá)成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持打磨，寫(xiě)作本身就需要學(xué)生掌握文章基本構(gòu)架，運(yùn)用多種修辭手法，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這就需要語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地剖析課本，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從形式、題材、寫(xiě)作手法等方面帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章格式與技巧。如并列式結(jié)構(gòu)的文章《我的母親》，作者通過(guò)細(xì)致入微的手法選取了四個(gè)生活片段描繪出的母親形象，使人仿佛親身經(jīng)歷，由淺入深地了解了他的母親。再如學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，父親去買(mǎi)橘子這個(gè)細(xì)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生模仿作者的行文方式，從動(dòng)作、神態(tài)以及對(duì)話去描述一個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高寫(xiě)作能力。教師也要對(duì)文章中的佳句進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生了解寫(xiě)作技巧，使學(xué)生真正內(nèi)化為自己的技巧。

（二）鼓勵(lì)課外閱讀，注重素材積累

初中語(yǔ)文課本雖然選自佳作，但是篇幅有限，不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生日常積累。但是語(yǔ)文和人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，拓展自己的閱讀面，進(jìn)而積累寫(xiě)作素材。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活，通過(guò)生活閱歷的積累來(lái)填充生活化的素材積累。跟蹤并落實(shí)部編版初中名著的閱讀書(shū)目，有計(jì)劃地安排閱讀進(jìn)度。如七年級(jí)上學(xué)期《朝花夕拾》《西游記》，七年級(jí)下學(xué)期《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》，八年級(jí)上學(xué)期《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲(chóng)記》，八年級(jí)下學(xué)期《傅雷家書(shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》，九年級(jí)上學(xué)期《艾青詩(shī)選》《水滸傳》，九年級(jí)下學(xué)期《儒林外史》《簡(jiǎn)愛(ài)》。

（三）每日寫(xiě)作日記，鍛煉寫(xiě)作能力

初中的學(xué)生對(duì)于外面的認(rèn)知是很微妙的，對(duì)自身的認(rèn)知也很匱乏，日記就像是自己的朋友，是自己與心靈的對(duì)話。雖然日記只是記錄每天發(fā)生的小事，但是堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)克服自己對(duì)寫(xiě)作的恐懼，既能鍛煉寫(xiě)作能力，又能積累寫(xiě)作素材。

（四）通過(guò)整合教材，達(dá)到學(xué)以致用

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，自身的生活閱歷很少，很難從自身角度萌生寫(xiě)作靈感，語(yǔ)文課文就是學(xué)生寫(xiě)作的最直接素材來(lái)源，通過(guò)反復(fù)琢磨課本上的文章，能更深層地理解文章的寫(xiě)作方法。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開(kāi)啟，手機(jī)和電腦的出現(xiàn)就間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沖擊了學(xué)生閱讀的積極性。因此老師要更好地把握課本的優(yōu)勢(shì)，深度解析課本內(nèi)容，讓學(xué)生從課本中提高寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力。初中生以寫(xiě)記敘文為主，對(duì)寫(xiě)議論文大多是害怕，抵觸的心理。初中課文《紀(jì)念白求恩》是一篇結(jié)構(gòu)清晰、論證明了的議論文。上課時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)議論文時(shí)可以模仿這篇課文夾敘夾議的寫(xiě)法。由模仿開(kāi)始，循序漸進(jìn)，體會(huì)議論文寫(xiě)作的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，寫(xiě)作與閱讀是密不可分的。無(wú)論是累積寫(xiě)作素材，還是文風(fēng)與格式的把握，需要學(xué)生從語(yǔ)文閱讀中逐漸提升。所以初中語(yǔ)文閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，直接影響了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就要求語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把閱讀板塊和寫(xiě)作板塊的教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生消化閱讀中的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生能運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，真正的學(xué)以致用。