核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)新探
——以《窗邊的小豆豆》為例

林小萍

（福建省南安市豐州中心小學(xué)，福建 南安 362300）

閱讀整本書不僅能夠訓(xùn)練精讀、速讀的能力，還能夠讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成專注的習(xí)慣，并在閱讀中提升對語言的理解，多樣化地閱讀感受各類文學(xué)知識和文體閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。所謂“語文核心素養(yǎng)”，應(yīng)該是基于個人發(fā)展、社會參與和文化修養(yǎng)三個方面的內(nèi)容之上的語文能力綜合性品質(zhì)。課堂是技能傳授的關(guān)鍵，而課外是技能實踐和素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。整本書閱讀是提高核心素養(yǎng)的有效途徑，它能夠促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)語言、運用語言，并在閱讀中獲得審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，達(dá)到閱讀思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)文化傳承的目標(biāo)。而當(dāng)代在大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)閱讀的沖擊下，小學(xué)階段的整本書閱讀情況極其不理想。如何沖破小學(xué)階段閱讀教學(xué)的“碎片化，快餐化，淺閱讀”的局面，成為當(dāng)務(wù)之急，做整本書閱讀教學(xué)的嘗試很有必要。本人與同事對此做了一些深入的思考和積極的嘗試，選擇了《窗邊的小豆豆》這本名著進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的嘗試，試圖得到一些整本書閱讀教學(xué)的可行之法。

一、整本書閱讀從同一本書閱讀開始

“同讀一本書”的“同”就是相同、共同的意思，既包括老師指定的相同書目的閱讀，也包括師生共同閱讀、親子共同閱讀，當(dāng)然，也是指學(xué)生在同一時間段閱讀同一本書。“同”避免了學(xué)生閱讀的隨意性和盲目性，老師也能更有針對性地布置閱讀任務(wù)；“同”把閱讀引入課堂，才有互相討論、交流、學(xué)習(xí)和借鑒的可能，才能把閱讀引向深化。全班共讀同一本書，不只能發(fā)生在課堂之外，也可以在課堂上閱讀和研討，當(dāng)然，還需要教師的支持，來打破課內(nèi)外的壁壘，把課內(nèi)和課外貫穿起來，達(dá)到深閱讀的效果。

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，朱光潛曾說過，讀書并不在于數(shù)量多，而是要精心選擇書籍，并深入閱讀，讀徹底；泛讀十本，還不如靜下心來認(rèn)真閱讀一本，并在閱讀中掌握閱讀的方法，獲得知識。作為課外閱讀，如果沒有過程和指導(dǎo)的監(jiān)控，放任自流，“同一本書的閱讀”幾乎很難達(dá)到“深閱讀”，特別對一些閱讀能力和耐力較差的學(xué)生，會形同虛設(shè)。因此，需要通過求“同”求“一”，向?qū)W生要一大段的“整體時間”來進(jìn)行“整體內(nèi)容”的把控。當(dāng)然，完全放棄課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容然后用一大段完整的時間來進(jìn)行一本書的閱讀是不實際也不科學(xué)的。所謂的“整體時間”就是要規(guī)劃一個整體的閱讀課程周期。再將課程周期分解成若干循序漸進(jìn)的課段，每個課段完成一個相對完整而又前后銜接的小目標(biāo)，利用每個小目標(biāo)，由淺入深進(jìn)行“層次化”閱讀，學(xué)生通過閱讀的推進(jìn)慢慢地拓深度、建構(gòu)知識體系，這才是真正的“深閱讀”。

二、三位合一：興趣激發(fā)+習(xí)慣培養(yǎng)+能力提升

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)在的驅(qū)動力，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)，它能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，主動學(xué)習(xí)?！洞斑叺男《苟埂氛緯喿x教學(xué)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)：（1）讀前誘導(dǎo)。指在進(jìn)行閱讀前開展導(dǎo)讀課進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)，以閱讀價值誘導(dǎo)學(xué)生，以精彩故事講而未完引起學(xué)生期待。（2）以豐富多彩的活動促使學(xué)生對《窗邊的小豆豆》的閱讀有較持久的興趣。用每周一課的集體閱讀交流時間，每天的10分鐘朗讀錄音比賽，兩次階段性的“小豆豆闖關(guān)大賽”，“小豆豆”讀書卡設(shè)計大賽，“小豆豆”經(jīng)典片段比賽，“小豆豆”故事演講比賽等活動來激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣和激情。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是形成 “不動筆墨不讀書”“讀書應(yīng)有思”的閱讀習(xí)慣。老師大力提倡“朗讀式閱讀”“批注式閱讀”并進(jìn)行方法的指導(dǎo)，不定期檢查學(xué)生批注、朗讀錄音和讀書筆記的情況，定期讓學(xué)生進(jìn)行精彩批注和讀書筆記的交流，很大程度上督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

閱讀應(yīng)該注重思維的發(fā)展與提升，而閱讀能力是學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的重要過程，它能夠讓學(xué)生獲得審美體驗，并在閱讀思考中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》時，要讓學(xué)生在堅持閱讀的過程中，獲得有效的信息；借鑒書中人物的言行去聯(lián)想對比，反思自己的言行，去豐富自己的人生經(jīng)驗；在欣賞精彩故事中，去領(lǐng)略小豆豆這個人物性格特點，去體驗豐富的人物情感，豐富自己的審美體驗 ，提升自己的審美能力。在具體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師把《窗邊的小豆豆》的整本書閱讀分為這樣幾個板塊：快速式閱讀，掌握故事情節(jié)；《窗邊的小豆豆》批注式閱讀，記下點滴看法；《窗邊的小豆豆》探究式閱讀，探索閱讀方法。探究式閱讀又分為：故事探究篇，“小豆豆”經(jīng)典故事的研究，“小豆豆”有趣情節(jié)的研究；人物探究篇，“小豆豆”主要人物形象探究，“小豆豆”類型人物形象探究。

這些板塊既有老師的指導(dǎo)教學(xué)與督促檢查，又有學(xué)生豐富的活動。而這些板塊的分類可見既有針對信息處理的，又有歸類、對比、聯(lián)想、想象等能力的訓(xùn)練。

三、微信，讓課外閱讀教學(xué)評價變得靈動

在網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展的新時代，信息交流工具日新月異。微信已成為了當(dāng)前信息與交流的主要方式和手段，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍也與日俱增。借助微信軟件集音、像、圖、文于一體的獨特魅力與優(yōu)勢，不斷改變與創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)評價方式，使評價變得更及時、更貼切、更有趣，從而更有效地促進(jìn)教學(xué)效果提升和學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

首先，我們可以在開學(xué)初和家長建立微信好友，組建班級家長微信群，突出共性評價促進(jìn)共同提高。家長每周末上傳反映孩子閱讀后的收獲，可以選取背誦一小段內(nèi)容或者說出故事里面的一些情節(jié)錄小視頻上傳班級群……對及時上傳的內(nèi)容，教師進(jìn)行適時評價，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，給同學(xué)樹立榜樣。當(dāng)然，通過教師鼓勵性評價，家長之間也會形成互動評價和教育共識。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些不足，教師在微信群里發(fā)布的糾錯性評價可以實現(xiàn)整個“群”受益。

其次，在教學(xué)過程中，這種借助微信群與家長互動頻繁的評價，可以倒逼翻轉(zhuǎn)課堂生成，坐實課堂之外的教育效果。這對落實課外閱讀評價、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有良好的效果。教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)過程評價和學(xué)生在校情況評價等，將興趣相投、個性相似的學(xué)生再建立家長小組微信群，便于教師“分槽飼養(yǎng)”，對小組內(nèi)學(xué)生集體進(jìn)行分層教育評價，對癥下藥式的評價促進(jìn)教育效果共同提高。借助微信群，隔山隔水的家長也能互動，家校評價雙管齊下共演雙簧，受益的不僅僅是學(xué)生還有家長。

總之，閱讀是學(xué)生打開外在世界的通道，也是學(xué)生能力發(fā)展的重要過程。閱讀整本書對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展有著重要作用?！洞斑叺男《苟埂返恼緯喿x教學(xué)探索是以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的，是指向?qū)W生的智性提升和精神成長，是對沖破閱讀教學(xué)“碎片化，快餐化，淺閱讀”局面的有益嘗試。