小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略探究

陳 琴

（南師附中江寧分校小學(xué)部，江蘇 南京 211102）

一、生態(tài)課堂

在傳統(tǒng)課堂上，言傳身教是固定的教學(xué)模式。教師千篇一律地教學(xué)，學(xué)生千篇一律接收，沒(méi)有選擇沒(méi)有思考，就像一個(gè)加工廠(chǎng)，不管圓的扁的經(jīng)過(guò)處理廠(chǎng)之后一律是方的。這是在傳統(tǒng)教育模式下教育出來(lái)的學(xué)生的現(xiàn)狀——呆滯麻木，對(duì)待事物沒(méi)有半點(diǎn)激情，像一潭死水沒(méi)有半點(diǎn)水花。這樣的狀態(tài)可以說(shuō)是教學(xué)失敗的產(chǎn)物，不僅僅是教師的失敗，也是學(xué)生的失敗，學(xué)無(wú)所成。生態(tài)課堂就是由此孕育而生的。

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)。這就是打造生態(tài)課堂的意義與目的。

把課堂還給學(xué)生不只是為了解放學(xué)生，同時(shí)也是解放教師。在生態(tài)課堂中，更多呈現(xiàn)的一種狀態(tài)就是學(xué)生與教師一起學(xué)習(xí)一起探討，課堂不再是單方的課堂而是雙方互動(dòng)的課堂。這樣的課堂才是充滿(mǎn)活力充滿(mǎn)生機(jī)的課堂。不僅植物需要綠色生長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)中，教育過(guò)程也同樣需要太陽(yáng)的光合作用，讓學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)。

二、改變學(xué)科自身原因與學(xué)生的思想因素

語(yǔ)文學(xué)科是由古今中外所有的文學(xué)作品堆砌起來(lái)的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的有關(guān)語(yǔ)言的魅力是無(wú)以言說(shuō)與表達(dá)的。然而，在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科給學(xué)生的感覺(jué)是死板、生硬、枯燥無(wú)味的。教師中規(guī)中矩地教學(xué)，把語(yǔ)文學(xué)科框在一個(gè)方框格子里，四四方方，沒(méi)有半點(diǎn)枝丫。再加上應(yīng)試教育的條條框框，更是圈死了語(yǔ)文學(xué)科中的文學(xué)氣息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科無(wú)感，這也是導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科不受重視的原因之一。

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基本學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，其基礎(chǔ)性很強(qiáng)，可以說(shuō)是生活中不可分割的一部分，在身邊的存在感很強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)中的存在感卻很低。因?yàn)閷W(xué)生的忽略不注重，學(xué)習(xí)積極性不高，教師也興致缺乏，所以課堂效率低下，課堂質(zhì)量直線(xiàn)下滑，造成了學(xué)習(xí)界輕語(yǔ)文、重別科的不平等現(xiàn)象。想要改善這樣的狀況，從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思想入手。課堂是相互的，教師教學(xué)的過(guò)程中也需要學(xué)生的配合，來(lái)自學(xué)生的鼓勵(lì)可以給教師帶來(lái)很大的動(dòng)力。所以，應(yīng)該改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的固有思想，在學(xué)生接觸語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，從不同的方面來(lái)介紹語(yǔ)文學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的方面了解語(yǔ)文學(xué)科里文字下面富含的更深一層的別樣的底蘊(yùn)。從其他的切入點(diǎn)向?qū)W生介紹和灌輸語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)含的魅力與文學(xué)氣質(zhì)，例如通過(guò)講述文學(xué)作品創(chuàng)作發(fā)生的小故事，讓學(xué)生能夠全面了解這些文字背后發(fā)生的故事，讓書(shū)本上的文字活躍起來(lái)不再是一個(gè)個(gè)死板的組合，讓學(xué)生看到語(yǔ)文學(xué)科的活力，對(duì)其產(chǎn)生興致，進(jìn)行探索與研究。

三、改革傳統(tǒng)教育模式下的課堂

小學(xué)階段是學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的印象，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在小學(xué)階段形成，所以小學(xué)階段的教育是非常重要的，要培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活的大環(huán)境發(fā)生了很大的改變，在多元化的社會(huì)環(huán)境下，孩子接觸到的知識(shí)文化方面的內(nèi)容更加豐富，獲取知識(shí)的渠道不再限于課堂。在這一客觀(guān)條件的驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)課堂面臨著必須改革的局面。教師在課堂上教授的知識(shí)不能再僅限于課本上的文字，而是要引導(dǎo)學(xué)生去有方向地?cái)U(kuò)展自己的閱讀面。語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科原本就是文學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，多讀書(shū)多查閱才能獲得更多的知識(shí)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，往往只有教師一人在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生的反應(yīng)并不大。讀課本式教學(xué)已經(jīng)跟不上當(dāng)代教育的步伐，盲目地把堆積的知識(shí)干干巴巴呈現(xiàn)出來(lái)，枯燥無(wú)味的課堂只會(huì)浪費(fèi)掉大好的資源，不僅是在消耗學(xué)科的知識(shí)也是在浪費(fèi)學(xué)生與教師的時(shí)間。讓有趣的靈魂溜走，留下相望兩空的軀體面對(duì)面機(jī)械化接受，這樣的課堂學(xué)習(xí)無(wú)疑是毫無(wú)效果的。

在新課改的大條件下，小學(xué)語(yǔ)文課堂也開(kāi)始關(guān)注生態(tài)課堂的構(gòu)建。教師改革教學(xué)方式，把教學(xué)“綠植”引入課堂，為課堂注入新的活力。教師要能做到收放自如地帶領(lǐng)學(xué)生從生活走進(jìn)書(shū)中，從書(shū)中走進(jìn)生活，讓生活與書(shū)本相結(jié)合，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到一種歸屬感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的熱愛(ài)。例如給六年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)在講到《狼牙山五壯士》和《開(kāi)國(guó)大典》這兩篇文章時(shí)，教師可以找到相關(guān)的影視作品和文獻(xiàn)展現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)槭钦n本上的內(nèi)容，所以會(huì)存在刪減的狀況，呈現(xiàn)的只是某一個(gè)重要的畫(huà)面，而不是整個(gè)事件。在看到課本上的內(nèi)容之后，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)事件產(chǎn)生興趣，這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上為學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課下自己查找和繼續(xù)關(guān)注這一事件的經(jīng)過(guò)和發(fā)展。這樣既能讓學(xué)生對(duì)該課文及知識(shí)點(diǎn)有較深的記憶，也能讓學(xué)生在了解整篇文章的來(lái)龍去脈之后，提出自己的感想或疑問(wèn)。這樣就推動(dòng)了課堂上的多元化變動(dòng)。思維與思維的碰撞，總會(huì)產(chǎn)生不一樣的火花。讓課堂更加精彩之余，也有利于學(xué)生的課外知識(shí)的積累，增加學(xué)生的文化素質(zhì)涵養(yǎng)。不能只從外部引進(jìn)元素來(lái)豐富課堂，更是要從課本本身出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)課文本身的文字的魅力。比如《少年閏土》里面描寫(xiě)的少年閏土在月光下的瓜地里捏著胡叉智斗夜猹畫(huà)面的文字，生動(dòng)形象，配上課文中的插圖畫(huà)面感躍然紙上。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課本中文字的魅力。不過(guò)在學(xué)科教學(xué)中還需要分階段，根據(jù)不同的階段規(guī)劃不同的教育模式，要因材施教，而不是換個(gè)方式繼續(xù)統(tǒng)一施教。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生低齡化，教學(xué)深度也要循序漸進(jìn)。在低年級(jí)階段要注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)的積累，比如認(rèn)字與拼音，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適當(dāng)有深入性，課堂內(nèi)容不僅僅只限于課本，還有課本外的有趣的小知識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓語(yǔ)文學(xué)科重要起來(lái)不再是邊緣學(xué)科。

四、總結(jié)

藝術(shù)來(lái)自生活，文學(xué)也來(lái)自生活。生活包含了一切，熱愛(ài)生活就等于熱愛(ài)一切。語(yǔ)文是所有學(xué)科中最貼近生活的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科的包容性也最強(qiáng)，覆蓋范圍廣闊，內(nèi)容豐富，可以說(shuō)是最有內(nèi)涵的一門(mén)學(xué)科。但是因?yàn)槠浔就翆W(xué)科的屬性受人忽略，被人遺忘，這是語(yǔ)文學(xué)科得不到發(fā)展的一點(diǎn)。新課改后，教學(xué)模式的改變，新課堂的推動(dòng)，給學(xué)習(xí)注入了一股新的力量。而在小學(xué)階段的發(fā)展，高年級(jí)部無(wú)疑是課堂改革的重點(diǎn)。新生態(tài)課堂給學(xué)生帶去新的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生多方面知識(shí)的擴(kuò)展和學(xué)科興趣的發(fā)展。在課堂上要多互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，激發(fā)學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，為以后階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。