關(guān)于網(wǎng)絡(luò)時代大學語文教學改革的幾點思考

閆娟娟

（慶陽職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 慶陽 745000）

談到網(wǎng)絡(luò)，大家應(yīng)該會覺得非常熟悉，因為在日常生活中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)來完成一些工作，或者對其進行運用來實現(xiàn)正常的生活。網(wǎng)絡(luò)時代的變化是非常迅速的，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活和工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在對大學語文課程進行講解時，教師應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行充分運用，并落實學生在課堂知識教學的主體地位，有效培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)意識，從而更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代。在過去的語文課程知識講解時，學生的學習效率比較低，這主要是由于大學語文教師并沒有及時對教學方法以及教學理念進行創(chuàng)新，讓學生一直處于被動接受知識的地位，這直接影響了語文課堂的教學質(zhì)量。為了促使大學語文這門課程朝著更好的方向發(fā)展，大學語文教師應(yīng)該對大學語文教學現(xiàn)狀產(chǎn)生準確認知，具體見下。

一、大學語文教學現(xiàn)狀

（一）課程理念陳舊，缺乏創(chuàng)新

大學語文課程學習對學生來說具有諸多益處，其不僅可以有效提升學生的審美能力，還可以陶冶學生的情操等。而在初中或者小學對學生進行語文課程教學主要是為了提升學生的語言表達能力。所以大學教師所采取的課程教學方法應(yīng)該與初中和小學的教學方式是有區(qū)別的。但是在實際的大學語文課程教學過程中，教師還是采取初中語文教師的教學方法來進行教學，教師的教學重點還是在文章的字詞句上，教師在教學的過程中還是更多地對文章的中心思想進行分析，由實際的教學結(jié)果就能夠得知，采取這樣的方式來完成語文課程知識的講解不利于提升學生的學習欲望，從而直接對課堂的教學效率產(chǎn)生影響。

（二）課時大大削減

學生在大學所需要學習的內(nèi)容是非常多的，而且所學習的科目的難度也比較高，所以很多大學為了讓學生有更多的時間去進行專業(yè)課的學習，就開始縮減大學語文的課時，長時間如此，大學語文課程的課時就一直在縮減。但是大學語文作為一門非專業(yè)課程的必修課，其中所包含的內(nèi)容也是非常多的，要求學生掌握的知識和學校所分配給教師用來教學的時間不相匹配。正是由于這個原因，很多大學教師為了完成教學任務(wù)，常常采取過去機械式教學的方式來進行課程教學，學生也只能夠一直被動地接受知識，在這個過程中，學生對課程的學習欲望沒能被有效激發(fā)，也影響了大學語文教學目標的實現(xiàn)。

（三）學生對大學語文課程不夠重視

在大學時期，學生對課程的學習帶有針對性，在對一門課程進行深入學習之前，學生會對這門課程進行分析和判斷，也就是學生會有選擇地對課程進行學習，而在學生看來，對他們實用性更強的是那些專業(yè)課，所以學生在對大學語文課程進行學習時是抱著應(yīng)付考試的心態(tài)來完成的，這可以讓學生有更多的精力來對其他專業(yè)課程進行學習。因此我們能夠發(fā)現(xiàn)，大學語文這門學科并不是非常受歡迎的課程，學生在學習這門課程時并沒有向其中投入足夠的精力。以理工類的學生為例，在他們看來，理工類的課程才是學習的重點，而大學語文課程屬于文學科目，應(yīng)該是文科生去學習的內(nèi)容，所以學生從心里就對大學語文這門課程的學習不夠重視，這直接影響學生的學習效果。

二、網(wǎng)絡(luò)時代大學語文教學改革的幾點策略

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和不斷發(fā)展對語文教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。教師作為教學研究的主體，應(yīng)該及時變革自己的教學觀念，調(diào)整和創(chuàng)新過去的教學方法，并充分對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行運用來對學生的思維進行拓展，開闊學生的視野，讓學生產(chǎn)生對大學語文學習的興趣。不僅如此，大學語文教師也應(yīng)該端正學生對大學語文的學習態(tài)度，讓學生愿意主動對這門課程進行學習，充分感受語文的魅力。

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)時代，信息共享已經(jīng)成為現(xiàn)實，學生可以對信息技術(shù)進行運用來獲取自己需要的信息，學生對于知識的學習方式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。過去教師對知識的壟斷地位已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再是知識學習的唯一來源。在當前這個網(wǎng)絡(luò)時代下，教師應(yīng)該對過去的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，在教學的過程中應(yīng)該落實學生在課堂教學中的主體地位，和學生構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，也就是組成一種伙伴學習的關(guān)系，和學生以朋友的身份相處。教師在對學生進行大學語文課程教學時，還可以使用提問的形式來進行課程內(nèi)容的教學，通過提問，可以引發(fā)學生對教師所提出的問題深入思考，讓他們充分參與到知識學習的過程中，學生的學習效率會有較大程度的提高，而且他們還需要對自己的想法進行語言組織，然后表達出來，在這個過程中，學生的語言表達能力也會得到一定程度的提升。

（二）實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換

作為大學語文課堂教學的主導者，隨著時代的變化，教師也應(yīng)該根據(jù)學生的需要來進行轉(zhuǎn)變，從過去傳統(tǒng)的大學語文教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕處?。為了更好地對大學語文課程進行教學，教師應(yīng)該不斷提升自己的多媒體操作能力，除此之外，教師還應(yīng)該給予教學軟件的編制設(shè)計以更多的關(guān)注，從而為學生創(chuàng)造良好的大學語文教學情景，充分激發(fā)大學生對其學習的欲望。另外，語文教師還可以通過對一些現(xiàn)代教育技術(shù)進行運用，為學生播放一些生動形象的畫面，促使學生對其進行深入思考，也可以調(diào)動起整個課堂的氛圍。語文教師在對學生進行語文課程教學的過程中還要敢于對一些新型教學軟件進行運用，采取一些新的形式來對課程知識講解，這可以有效集中學生的注意力，從而提高語文課程的教學效率。

（三）運用人文精神開展個性化教學

在語文課程教學的過程中，教師需要對人文精神進行運用，這也是任何階段的語文教學所必須具備的。只有采取富有人文精神的教學方法才能夠有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。另外，在教學的過程中，教師需要對學生進行個性化教學，切忌采取標準化的教學方式來完成教學工作，這就要求教師對過去的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，提升學生的語言表達能力，自己變成傾聽者，從而構(gòu)建一個新型的大學語文課堂，在教學的過程中讓學生充分感受到教師的人格魅力，從而對學生進行熏陶。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還可以鼓勵和引導學生主動對知識進行獲取。在對語文課程內(nèi)容教學時，教師應(yīng)該充分運用人文精神來進行個性化教學，促使學生朝著個性化方向發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展對大學語文課程的教學具有諸多益處，同時也要求教師對過去的教學觀念進行變革，創(chuàng)新教學方式，并且對語文知識進行深入學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在當前的大學語文教學中，很多教師的教學觀念比較落后，所采取的教學方法和中學、小學差別不大，而且學校對這門課程的教學時間的縮減再加上學生自身重視程度不夠，從而導致大學語文課堂教學效率不高。對此，語文教師應(yīng)該與學生構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，并進行角色轉(zhuǎn)變，由過去的教學者轉(zhuǎn)變成傾聽者，并充分對人文精神進行運用來對學生進行個性化教學，促使學生個性化發(fā)展。