試論初中語文探究式課堂教學(xué)模式

白 旭

（遼寧省本溪市教師進修學(xué)院，遼寧 本溪 117000）

對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式而言，在教學(xué)方式以及教學(xué)手段上是較為單一的，教師在進行課程教學(xué)時往往會采用知識灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式。這樣的教育模式很大程度上會消磨學(xué)生的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和求知欲進一步消磨，從而對后續(xù)的語文教學(xué)造成難以磨滅的不良影響。因此，當代語文教學(xué)必須要在教育模式以及教育設(shè)計上做出改革。隨著新教改工作的全面推進落實，教師要在新教改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)，進一步推進教學(xué)模式的改革，從而推進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、探究式課堂的構(gòu)建——高效課堂教學(xué)是基礎(chǔ)

構(gòu)建高效課堂的首要工作，要以課堂模式的創(chuàng)新和師生互動的遞進為主題。對于新課標教學(xué)改革而言，其本質(zhì)在“改”，初中語文教師的原有教育體系對于當代教育需求而言，是難以滿足的。因此，教師必須在傳統(tǒng)體系的基礎(chǔ)上，加入自身的創(chuàng)新機制，將落后于時代的教學(xué)理念、模式革除，引入新的源泉改變自身的教學(xué)體系。除此之外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是推動高效課堂改革的基礎(chǔ)所在，初中語文教師不僅僅要在教學(xué)方面下功夫，還要不斷學(xué)習(xí)、不斷強化，將自身的職業(yè)素養(yǎng)進一步提升，為高效課堂改革夯實基礎(chǔ)。最后，在師生互動這一方面，教師要做到“端得起，放得下”，新教改要求教師以學(xué)生為主體，教師在進行教學(xué)時，要保持嚴謹科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，而進行活動時也要保持和藹可親的態(tài)度，更多地與學(xué)生進行交流溝通。在得到教學(xué)反饋時，教師要善于思考、總結(jié)，把自身的教學(xué)問題理解透徹，從而及時調(diào)整優(yōu)化。其具體實行策略如下。

（一）革舊迎新，以新課標理念為指導(dǎo)尋求高效課堂

俗話說“為人師者、必先學(xué)”。作為教育者，在教育他人之前，對于自身的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)必須有所關(guān)注。新課標改革改的是教學(xué)，因此教師可以間接看作改革的對象之一。作為初中語文教師， 在進行高效課堂的構(gòu)建時，首要任務(wù)在于對新課標內(nèi)容和理念的探索，要敢于創(chuàng)新勇于嘗試，進一步加強語文課堂教學(xué)的核心競爭力，加強學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點，教師首先要將自身的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新，可以引進當代較為主流的教學(xué)觀念，例如“終身學(xué)習(xí)法”“思維創(chuàng)造法”“情景創(chuàng)設(shè)法”等。其次，教師還可以優(yōu)化自身的教學(xué)手段以及教學(xué)方式，在當代信息化技術(shù)的沖擊之下，許多信息化電子設(shè)備成為了教學(xué)輔助工具，教師可以借助這些工具，充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，教師要重新制訂高效課堂所適配的教學(xué)計劃，進一步探索提升自身的教學(xué)能力，在進行教學(xué)計劃時，要針對不同學(xué)生、不同層次的分層設(shè)計教學(xué)。一般來說，高素質(zhì)的教師，往往具有較強的實踐力和領(lǐng)悟力，這些素養(yǎng)可以幫助教師提升自己，構(gòu)建高效課堂。

（二）合作共贏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作互通心得

對于學(xué)生而言，合作交流往往會幫助教師達到意想不到的教學(xué)效果。高效課堂的構(gòu)建也離不開學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作。對于課程教學(xué)而言，上課內(nèi)容主要由教師來把握，那如何才能將這些內(nèi)容在良好的氛圍內(nèi)，最大程度地傳授給學(xué)生呢？筆者認為，組成學(xué)習(xí)小組，進行溝通合作是一個不錯的方法。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，部分教師比較喜歡悶著頭講知識點，而不去關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)。這也就導(dǎo)致了課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶，教師往往在唱“獨角戲”，這樣的情況對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是沒有幫助的。教師設(shè)置學(xué)習(xí)小組，進行討論式的學(xué)習(xí)交流，可以有效活躍教學(xué)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，課堂的注意對象由教師就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，對于新教改思想中的“學(xué)生為主體”也是比較契合的。新時代語文教育不能如以往一般，僅僅教育知識而不去喚醒人文思想。當代語文教育重在開放交流上，要打破那些固有的束縛思維，讓學(xué)生充分地將自身的思想表述出來。“想我所想，見我所見”才是高效推進語文教育工作的教學(xué)模式。

二、探究式課堂的構(gòu)建——多元化教學(xué)方式是核心

作為教師，首先在教學(xué)方式上要對自身的教學(xué)模式進一步分析研究。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識以及解題套路的培育，但往往就是這種教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的下降。多元化教學(xué)方式則與此不同，對于教師而言，多元化教學(xué)要求教師在教學(xué)中進一步加強對學(xué)生獨立思維、情感表達、自主學(xué)習(xí)等綜合素養(yǎng)的培育。而實現(xiàn)這些教學(xué)目標，要求教師在進行課程教學(xué)之前必須制訂有針對性的教學(xué)計劃，從而幫助學(xué)生更好地去理解、學(xué)習(xí)語文知識。這里以小說型文章教學(xué)為例，在進行喜劇類、小說類文章教學(xué)之前，教師在備課時要針對課程設(shè)計進行優(yōu)化設(shè)置，具體可從這幾個方面入手：第一，查閱相關(guān)背景故事以及時代資料，利用信息化電子教學(xué)工具進行教學(xué)，讓學(xué)生可以更加深入地進入到文章中，與故事的主人公感同深受，從而理解作者的感情。第二，采用情境扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加深刻地去體會作品主人公的形象特色與性格特征，進一步推動學(xué)生“識人、辨人”的分析能力。第三，根據(jù)作者對戲劇、小說的情節(jié)推動，以及作者明線、暗線等鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的觀點去分析去認知課文中的價值觀所在。正確引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的三觀，從而實行立德樹人教育理念。

三、探究式課堂的構(gòu)建——探究式教學(xué)思維是原動力

對于教師而言，探究式的教學(xué)思維可以幫助教師理解探究式課堂教學(xué)的本質(zhì)意義在于何處，其主要表現(xiàn)在：第一 ，幫助學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，加大課程教學(xué)的參與程度。第二，學(xué)生的高參與度作為保障，在教師的激勵教育下，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣將會受到促進效果，學(xué)習(xí)動機也能夠得到進一步的激發(fā)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，其學(xué)習(xí)歷程的大多數(shù)時間是在教師的引導(dǎo)之下，教師全面化、探究化的深度教學(xué)思維往往會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。較好的思維方式對于學(xué)習(xí)來說，會產(chǎn)生較為積極的影響。教師學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力的培育主要可以體現(xiàn)在：第一，學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識的夯實上，教師利用多元化思維去開拓學(xué)生的視野，進一步幫助學(xué)生樹立多元化認知。在學(xué)生對以往學(xué)習(xí)知識的反思時，會領(lǐng)悟到更多不一樣的知識。第二，從學(xué)生的人格塑造以及價值觀形成上來講，多方面的思維方式會幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，在學(xué)習(xí)的課程中汲取主人公的美好品質(zhì)，從而樹立良好的價值觀。第三，在學(xué)生對于生活的美好向往之上，語文隸屬于人文學(xué)科，教師在進行教育時，除了學(xué)科知識的教授，還要注重學(xué)生德育美育的引導(dǎo)，進一步加強學(xué)生對于“真善美”的認知和對美好生活的向往。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式課堂教學(xué)模式的持續(xù)探究分析是很有必要的，作為新時代教師要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念，加強教學(xué)方法的多元性、全面性，將課程教學(xué)的效率提升上來，在相對應(yīng)的教學(xué)模式下，使教學(xué)效果最大化。