初中語文教材名著閱讀教學(xué)策略研究

胡世海

（甘肅省永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級中學(xué)，甘肅 永登 730304）

隨著素質(zhì)教育的深入推行，語文教學(xué)越來越重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力特別是對于名著的閱讀能力，是學(xué)生文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對于提升學(xué)生其他方面素養(yǎng)也發(fā)揮著一定的促進作用。在部編本語文教材中，名著閱讀是一項新增的重要教學(xué)內(nèi)容，對于這一新增的教學(xué)內(nèi)容，以何種教學(xué)策略進行教學(xué)才能發(fā)揮出名著閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性，如何通過名著閱讀教學(xué)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)，如何通過名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好閱讀習(xí)慣，是部編本初中語文教材中名著閱讀教學(xué)面臨的一系列問題。本文將結(jié)合部編本初中語文教材名著閱讀的特點以及教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)策略進行簡單探析。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)的特點

首先，部編本中名著閱讀更加重視課內(nèi)外的閱讀結(jié)合，既要通過課內(nèi)閱讀對課外閱讀進行延伸，也要用課外閱讀對課內(nèi)閱讀進行拓展。前者立足于課堂閱讀目標，對名著的內(nèi)容進行選段閱讀，并在此基礎(chǔ)上在課外進行全文閱讀。用課外閱讀對課內(nèi)閱讀進行拓展，是發(fā)揮課外閱讀補充效果的途徑，是提高課內(nèi)閱讀完整性的重要方式，也是提高學(xué)生對名著內(nèi)容理解程度的根本渠道；其次，部編本具有更加重視學(xué)生的閱讀自主性的特點，通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有效激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，在部編本名著閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供更多的自主閱讀機會，并鼓勵學(xué)生有目的地閱讀；最后，部編本更加重視閱讀后的交流和分享過程。通過全班同學(xué)的交流，可以有效提升學(xué)生對名著內(nèi)容與主旨的理解程度，有助于閱讀能力的整體提高。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的不匹配

部編本名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合了新課標的教學(xué)方針，在名著選擇、名著推薦、閱讀方式等方面進行了綜合全面的教學(xué)設(shè)計，因此，在名著閱讀的教學(xué)中，教學(xué)方式也應(yīng)該更加系統(tǒng)綜合，應(yīng)該立足于整體名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容對階段性教學(xué)方式進行確定。但在實際的教學(xué)過程中，一方面存在著忽視名著教學(xué)的問題，導(dǎo)致在名著閱讀的教學(xué)安排上與教學(xué)內(nèi)容不匹配，另一方面存在著教師實施閱讀教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題，學(xué)生在名著閱讀教學(xué)中無法實現(xiàn)閱讀興趣、能力與素養(yǎng)的提升。簡而言之，目前的名著閱讀教學(xué)中，存在著課程安排與教學(xué)內(nèi)容實際情況不符的問題，存在著教學(xué)方式與教學(xué)目的脫節(jié)問題。

（二）教學(xué)評價多樣性不足

就目前而言，名著閱讀教學(xué)的評價更側(cè)重于結(jié)果，對于閱讀過程的評價有所忽視，而主要的評價方式也依然停留在傳統(tǒng)的考試形式上，考試重點更偏向于學(xué)生對名著重點內(nèi)容的理解記憶等方面，對名著內(nèi)容的深層次含義的考核不夠重視?？傊?，在教學(xué)評價上的問題表現(xiàn)在過分重視對學(xué)生應(yīng)試能力的考核評價，忽視了名著思想內(nèi)容上的理解考核，過分重視閱讀考試成績，而忽視了對學(xué)生閱讀過程有效性的評價，與名著閱讀教學(xué)的教學(xué)目的背道而馳。在名著教學(xué)過程中，教師評價和學(xué)生評價也存在問題，名著閱讀教學(xué)應(yīng)該是由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀的過程，其教學(xué)核心在于學(xué)生自主，因此評價重點也在于學(xué)生評價，但實際的評價中卻更加重視教師評價，在教師評價上，也存在著忽視對綜合能力培養(yǎng)效果的評價。

三、初中語文名著閱讀的教學(xué)策略

（一）教師與學(xué)生的角色作用要明確

教師方面，要發(fā)揮出教師的導(dǎo)向性作用。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)名著內(nèi)容以及教學(xué)目的對教學(xué)方式進行合理設(shè)計，促進教學(xué)效果的提升。在教學(xué)時要根據(jù)名著閱讀的根本目標以及名著篇目的具體目標設(shè)計閱讀教學(xué)的總體目標、課堂目標，確保教學(xué)目標上的層次與遞進。還要結(jié)合語文教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的目的以及學(xué)生的實際情況對教學(xué)目標進行完善，在每一次名著閱讀過程中，要明確學(xué)生能夠通過閱讀掌握何種文化素養(yǎng)。學(xué)生方面，要發(fā)揮出自主性作用。首先，教師要明確學(xué)生對名著內(nèi)容的實際了解情況，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行自主閱讀，并根據(jù)學(xué)生實際情況安排教學(xué)任務(wù)，進一步推動學(xué)生在閱讀中的自主性提升。其次，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供在名著閱讀中對作者生平、歷史典故等內(nèi)容的延伸機會，確保學(xué)生的自主性。

（二）重視課外閱讀的延伸

教材中的名著閱讀內(nèi)容通常是名著選段，為了確保學(xué)生對名著內(nèi)容的整體性掌握，在教學(xué)中要重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，立足于課內(nèi)閱讀對課外閱讀進行延伸，同時利用課外閱讀對課內(nèi)閱讀進行拓展。課內(nèi)外閱讀的功能、目的有所不同，但兩者存在著相輔相成的關(guān)系，課內(nèi)閱讀中，教師要重視學(xué)生的精細化閱讀，充分掌握選段中的內(nèi)容、主旨，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，利用課外閱讀的方式對名著內(nèi)容進行完整閱讀，完成學(xué)生對教材內(nèi)容的補充，幫助學(xué)生提高對名著內(nèi)容的整體認知，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀功能的互補。在教學(xué)中，教師要制定出更加系統(tǒng)完整的教學(xué)方式，以整體眼光對名著閱讀的內(nèi)容知識進行教學(xué)，對教材中的內(nèi)容與名著完整內(nèi)容進行統(tǒng)籌管理，確定更加完善的閱讀目標，促進課內(nèi)外閱讀的有效銜接，促進學(xué)生名著閱讀效果的提升。

（三）提高閱讀評價的多樣性

在評價主體上，要實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長三方評價的結(jié)合。教師方面，應(yīng)該將考試與閱讀能力培養(yǎng)的評價進行結(jié)合評價，教師評價要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為根本，以考試成績?yōu)檩o助評價。在評價方式上要通過比賽、演講、演示等方式對學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)中的理解水平、認知水平、表達水平進行綜合評價；學(xué)生方面，要重視學(xué)生之間的互評與自評。通過學(xué)生之間的互相評價幫助學(xué)生更準確地了解自身閱讀學(xué)習(xí)情況，通過自我評價的方式對學(xué)生閱讀計劃、閱讀習(xí)慣、閱讀進度合理性進行考核；家長方面，主要是以評價為主要方式，對學(xué)生閱讀進行督促，為教師了解學(xué)生課外閱讀情況提供幫助。在評價內(nèi)容上，要確保結(jié)果與過程評價的整合：結(jié)果評價方面，通過筆試等方式考核學(xué)生是否在名著閱讀教學(xué)中學(xué)有所獲，檢驗教學(xué)效果；過程評價方面，重在考核學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀計劃、閱讀進度以及閱讀感受等內(nèi)容，檢驗學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語

部編本初中語文名著閱讀的教學(xué)是符合新課標以及素質(zhì)教育教學(xué)理念的教學(xué)內(nèi)容，是通過語文教學(xué)有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的重要途徑，在教學(xué)中，應(yīng)該對名著閱讀教學(xué)予以重視。要確保名著教學(xué)的效果，必須要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為前提，以此激發(fā)學(xué)生在名著閱讀教學(xué)中的自主意識，并引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方式，提高對名著內(nèi)容的理解程度，促進學(xué)生閱讀能力的提升。