試析如何運用體驗式閱讀提高初中語文教學(xué)質(zhì)量

馬進良

（甘肅省臨夏州廣河縣回民第一中學(xué)，甘肅 臨夏 731300）

閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是整個初中語文教學(xué)的難點。新課標(biāo)中也著重強調(diào)了“在進行初中階段的語文教學(xué)中，必須要把學(xué)生全面閱讀能力的培養(yǎng)放在語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況提高學(xué)生的實際閱讀水平”。與傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式相比，體驗式閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生的個性特點以及閱讀行為，重視學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，在提高學(xué)生文學(xué)審美能力的同時，也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，累積更多的文學(xué)素材。

一、在初中語文中運用體驗式閱讀的意義

體驗式閱讀教學(xué)（Experiential reading teaching），可以把它理解為教育者利用一些情境的構(gòu)建以及具有良好體驗的教學(xué)活動來吸引學(xué)習(xí)者的閱讀積極性，再通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，幫助學(xué)習(xí)者深入到閱讀材料中學(xué)習(xí)，并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。從本質(zhì)上來說體驗式閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)過程與體驗過程的融合。由于我國長期在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，一些教師在進行語文教學(xué)的過程中過于重視學(xué)生語文成績的高低，并且把學(xué)生的成績作為評價學(xué)生個人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，整個語文教學(xué)課堂的氛圍沉悶、無趣，學(xué)生只能夠被動接受教師的知識灌輸。雖然從表面上看這對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績會起到一定的作用，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的閱讀能力是極為不利的，學(xué)生長期處在這種環(huán)境下會慢慢失去語文學(xué)習(xí)興趣，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)、畏難的情緒，這對于提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量是不利的。而把體驗式閱讀教學(xué)模式引入到初中語文教學(xué)中，不但為學(xué)生構(gòu)建出了一個高效、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)情境，提高了師生之間的良性互動，對于調(diào)動學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、初中語文教學(xué)中體驗式閱讀模式的施行方法

（一）情境體驗

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用體驗式閱讀策略是以初中語文教材為核心，在按照學(xué)生不同語文學(xué)習(xí)能力和個性特點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建出一個良好、和諧的語文教學(xué)情境，以此來調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠通過閱讀的方式把握好作者在行文中所包含的獨特情感以及思維內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。例如教師可以利用多媒體輔助教學(xué)的方式（例如音樂、動態(tài)化視頻、圖片等）來幫助學(xué)生在腦中確立形象思維，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生意識中的情感與記憶，這些直觀而又具體的方式既能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在作者的文字世界里暢游。例如在講解《天凈沙·秋思》這一部分內(nèi)容時，教師可以先把精心準(zhǔn)備好的課件在課堂上進行播放：屏幕中出現(xiàn)了落葉蕭瑟的秋天，遠處的天空飛過了成群的大雁，這時二胡的背景音樂開始響起，視頻中廣闊的江面漂過一艘小船，一位老人站在船頭看著遠處的青山……這幅秋景圖把一個思鄉(xiāng)游子在外漂泊多年的悲苦透過二胡的凄婉曲調(diào)慢慢滲入到詞文之中，學(xué)生的思想也隨著畫面與音樂的轉(zhuǎn)化開始與作者的情感相互融合，并產(chǎn)生共鳴。通過這種方式不但有效提高了整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗具有重要的促進作用。

（二）人物體驗

所謂人物體驗，就是教師與學(xué)生通過深度發(fā)掘教材內(nèi)涵的方式讓學(xué)生把握好文章中各色人物的性格與特點，再通過扮演這些角色的方式來全面理解文章中人物的個性特點以及內(nèi)心的變化，對文章的內(nèi)容進行細化與解讀，從中汲取各類豐富的寫作素材。在通常情況下，人物體驗所使用的方式主要有兩種，即分角色朗讀和分角色扮演。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐之后可以了解到，把這兩種方式運用到語文教學(xué)中后可以讓原本僵化、固定的語文教學(xué)課堂變得更加生動，更加活躍，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性也空前提高，學(xué)生通過角色扮演的方式可以讓自己的思維與表現(xiàn)力變得更完整，這對于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是極為重要的。同時學(xué)生也可以通過角色在文章中的不同表現(xiàn)，去感受不同人物的情感，對于提高自身的語文學(xué)習(xí)體驗、實現(xiàn)與作者雙向互動是極為有利的。例如教師在講解《威尼斯商人》這一部分內(nèi)容時，教師可以先按照學(xué)生語文能力、朗讀水平的不同把學(xué)生分成若干個小組，然后再讓學(xué)生用角色朗讀的方式來進行表演。值得注意的是，在這個過程中教師可以把課堂中的主動權(quán)放下并交給學(xué)生，讓學(xué)生自行控制課堂的節(jié)奏。學(xué)生在對文章里的各色人物進行扮演時，擺脫了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的固定教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠以自己的第一視角了解人物的個性：性格殘忍而又貪婪的夏洛克；聰明、美麗而且善良的鮑西婭；富有正義感而且慷慨的安東尼；脾氣暴躁不好相處的格萊西等，學(xué)生透過分角色朗讀能夠在腦中產(chǎn)生出一個對善良與邪惡的評價標(biāo)準(zhǔn)，這對于學(xué)生今后的成長具有重要的影響。

（三）讀寫結(jié)合體驗

初中語文教學(xué)中教師在做好日常的語文教學(xué)工作以外，還要重視學(xué)生的閱讀情感體驗，通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式來幫助學(xué)生理解文章中所傳達出的作者對于生活，對于真、善、美的理解，在擴展學(xué)生語文思維空間的同時提高學(xué)生的語文綜合水平和語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師要擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，把閱讀與寫作融入到整個語文教學(xué)活動之中，并且采用“以讀促寫”“讀寫并進”的方式來提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，既可以提高學(xué)生的寫作能力，又能提高學(xué)生的語文儲備，把學(xué)生的文學(xué)情感提升到一個全新的高度。在初中語文教材中有大量的文字內(nèi)容包含了豐富的哲理性和文學(xué)性，因此教師可以采取拉近師生距離的方式，與學(xué)生共同感受文章中的情感，了解文字中所包含的精神。例如教師在講解《云南的歌會》這篇課文時，其中有一段內(nèi)容是這樣的：最有意思的就是云雀了，它時常從草叢里飛起，時而歌唱，時而又扶搖盤旋沖入到碧藍的天空里。由于這一段文字情感舒緩而且畫面感十足，所以教師可以要求學(xué)生把這一小段話進行仿寫：最有意思的就是那棵木棉樹，它常常搖擺著枝葉和路過的人們打著招呼，會透過微風(fēng)和行人聊天，也會用滿樹的葉子向天空示意。通過這種方式既深化了課文的理解能力，又幫助學(xué)生累積了豐富的寫作素材，提高了學(xué)生的讀寫體驗和寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，要在初中語文教學(xué)中發(fā)揮出體驗式閱讀教學(xué)模式的作用與價值，教師要按照學(xué)生的具體情況，為學(xué)生構(gòu)建出一個良好的閱讀教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生的閱讀體驗。在把“生本理念”融入到每一個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的同時，還要運用情境體驗、人物體驗以及讀寫結(jié)合體驗的方式來提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這樣才能夠全面提高學(xué)生的語文閱讀能力，為促進初中語文教學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。