應(yīng)用型本科高校外語專業(yè)形成性評價改革探索與實踐

張 彤

（大連科技學(xué)院 遼寧·大連 116052）

0 引言

當(dāng)前，國內(nèi)的應(yīng)用型本科高校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價模式主要還是采取終結(jié)性評價，即在學(xué)期末通過考試的形式來完成對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。由于專業(yè)特點的差異，無法一概而論，但就外語專業(yè)而言，這種學(xué)業(yè)評價模式的弊端諸多，最主要的是表現(xiàn)在學(xué)生在考試前的突擊性備考上，平時不注重主動學(xué)習(xí)，破壞了外語習(xí)得的基本規(guī)律，其考核成績無法真正體現(xiàn)考生的真實能力和水平，這也是出現(xiàn)高分低能的原因所在。

1 研究的實施方法

1.1 利用“形成性評價”的學(xué)業(yè)評價模式，強化過程學(xué)習(xí)

所謂的形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。測驗的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過形成性評價，教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法提供參考。

1.2 利用“診斷性評價”，解決教學(xué)中的“難點”問題

診斷性評價也稱教學(xué)性評價、準(zhǔn)備性評價，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。診斷性評價也是對形成性評價的一次復(fù)診。

1.3 合理運用“終結(jié)性評價”的作用，做到評價內(nèi)容的全面與綜合

終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。是檢測學(xué)生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。作為形式主要體現(xiàn)在諸如期末考試、結(jié)業(yè)考試等。

2 研究的內(nèi)容與實施方法

2.1 研究對象的設(shè)定與目前評價機制存在的問題

研究對象：我們將研究對象設(shè)定為本校日語16級1班、2班、3班、4班，共計82人。現(xiàn)行的評價模式與存在的問題。

目前我們主要采用的是以終結(jié)性評價為主的考核評價體系。期末考試（終結(jié)性評價）占70%，平時成績（形成性評價）只占30%。即主要通過期末考試的形式來完成對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。

2.2 多元化學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)入

2.2.1 開展“形成性評價”，評價內(nèi)容日?；?/p>

首先通過本校課程改革立項，制訂了課程改革大綱，將大綱中考核評價由原有的平時成績30%和期末70%調(diào)整為平時成績占50%，期末成績占50%，強化了“平時”，弱化了“期末”。

在此基礎(chǔ)上，將“形成性評價”的基本理念應(yīng)用到“平時成績”的改革?！靶纬尚栽u價”的最大特點就是注重學(xué)習(xí)過程的評價，因此本項目組成員在對改革課程特點做了充分的研究，抽取了“平時成績”的選項，即階段測試、會話表演、課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)。

2.2.2 發(fā)揮“終結(jié)性評價”的獨特作用

由于終結(jié)性評價是對一個學(xué)段教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，代表著學(xué)習(xí)者在該階段學(xué)習(xí)成績的全貌，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等，因此如何做好終結(jié)性評價也是本課題組研究的重點內(nèi)容之一。

3 課題研究的成果

3.1 基本構(gòu)建了較為多元化的學(xué)業(yè)評價體系

初步形成了以“形成性評價”為主，“診斷性評價”和“終結(jié)性評”為輔的多元化外語教學(xué)評價體系。這種多元化即表現(xiàn)在上述三種評價方式的有機結(jié)合，同時也體現(xiàn)在每一種評價方式的多元素。

3.2 多元化評價體系保證了評價結(jié)果的客觀性

作為改革的目的之一就是要解決以往評價結(jié)果與實際之間存在的“失真”問題。通過對研究對象的評價方式的改革，雖然在整體評價分值方面沒有特別明顯的變化，但是那些注重日常學(xué)習(xí)和語言技能較好的學(xué)習(xí)者的最終評價結(jié)果排在前列，足以證明評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

3.3 極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性

在新的評價體系下，學(xué)生既是課堂活動的主體又是評價活動的主體，只有積極參與才能獲得有效和良好的評價。因此每一位同學(xué)都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。尤其是平時學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)，在新的評價模式下也能積極融入課堂。

3.4 有效的促進了語言應(yīng)用能力的提升

由于階段測試、會話表演、課堂表現(xiàn)等“形成性評價”和期末口試的“終結(jié)性評價”等因素的共同作用，學(xué)習(xí)者在外語語言的技能方面有了較大進步，引用日本外教的評價，“學(xué)生能溝通交流了”。

4 結(jié)語

以上為本課題組在近兩年時間里從事該課題研究的具體情況和取得的一些研究成果。成果固然可賀，但是由于新構(gòu)建的學(xué)業(yè)評價體系貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，對教師的工作負荷提出了巨大的挑戰(zhàn)，作為項目研究課題組成員可以“忍受”兩年，作為今后長期進行大面積推廣，待解課題較多，這也將成為課題組今后繼續(xù)探索與實踐的重要課題。