論E-Learning環(huán)境下以外語教學為例的教學平臺語境文化交互探究

程韻曉 王 雪 趙語仙

([1]渤海大學外國語學院 遼寧·錦州 121013；[2]渤海大學經(jīng)濟學院 遼寧·錦州 121013)

0 引言

在“一帶一路”的國家發(fā)展大戰(zhàn)略背景下，我國與沿線國家之間的往來愈加頻繁，國與國之間的交流溝通不僅限于政治、經(jīng)濟領域，更是各國文化間的交融碰撞，中國是聯(lián)合國常任理事國之一，其影響力逐年遞增，中國以其悠久的歷史背景為基石，不斷創(chuàng)新發(fā)展，其國家實力不可估量。而要想順利有效地在國際間進行交流，進一步地合作于發(fā)展，溝通者的跨文化交際能力不可或缺。面對技術的變革和教育、觀念和行動的變化，教師和留學生必須在新的生態(tài)世界中承擔起責任，利用環(huán)境實施積極的、先進的教育和教育。在E-learning環(huán)境下為了解國外科學教育的有效性和教育成果，需要建立世界成功的教育模式。在實際的授課過程中我們不再局限于整班授課帶來的分配不均，而是由參差不齊的使用者們自行進行知識的選擇，更有利于用戶的個性化發(fā)展；也不再僅僅局限于“1V1”的傳統(tǒng)語言以及文化教學方式，不對客戶的變化性需求產(chǎn)生任何的阻礙影響，適當?shù)亟Y(jié)合相關的文化背景知識，使得不同國家之間文化差異得以展示與被了解，自覺進行跨文化交際的意識在對外英語的學習中逐漸得以滲透可以將英語對外交際的重要性與外語交際中的融合性動機激發(fā)出來。尤其是近些年留學人數(shù)逐年上升，語言預科班費用高昂，是留學生的語言痛點，提前利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，做好對外英語教學，從真正意義上提升準留學生的語言能力是時下所需。跨文化交際是當下英語教育教學的核心和英語語言實踐應用的國際趨勢。

1 網(wǎng)絡教學生態(tài)語境的構(gòu)建

網(wǎng)絡教學生態(tài)語境以學生為中心，對于學習資源、課程規(guī)劃實現(xiàn)個性化和定制化的具有在線互動交流功能的互聯(lián)網(wǎng)鏈接。基于學生個人情況所定制的所學課程本身學習、練習、測試都可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術構(gòu)建的網(wǎng)絡教學生態(tài)語境上得以完成。然而網(wǎng)絡教學語境并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線下課堂教學，但是可以在一定程度上解決因為時間和空間等個人客觀原因所帶來的不便問題。

1.1 傳統(tǒng)意義外語語境面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)等通訊技術的逐步發(fā)展，外語這種傳統(tǒng)語境復雜的，鼓勵并強調(diào)終身學習，終身復習的語言類獲取科目，正在實現(xiàn)從傳承教育至于自主學習方向的習慣轉(zhuǎn)變。當今社會語言預科機構(gòu)存在于少數(shù)省市，中英雙語語言機構(gòu)數(shù)量多，多語言預科機構(gòu)相反。設立機構(gòu)，形成連鎖，再聯(lián)合公益組織在偏遠地區(qū)和山區(qū)創(chuàng)辦學校，將會為出國留學的同學提供極大的便利。網(wǎng)絡技術的發(fā)展改變了外語學習的世界。傳統(tǒng)教育是一種存儲設施，而互聯(lián)網(wǎng)時代并不是一個因素，而是人人都在管理的虛擬網(wǎng)絡世界。虛擬課堂的核心思想是學習過程很活躍。學習者需要冷靜分析新聞根據(jù)其來源和需要建立知識，并無論在任何條件在使用網(wǎng)絡線上學習外語，從以互聯(lián)網(wǎng)技術為技術載體的語言學習語境中，基于個人情況與興趣，定向通過集取學習資源與課程內(nèi)容，使得學生的客場精準性與實操性得以更好的個性培養(yǎng)和能力發(fā)展。

1.2 課程規(guī)劃

授課教師的課程設計規(guī)劃是需緊密結(jié)合所授課程的性質(zhì)及教學目標及重難點的。例如PC終端的網(wǎng)頁建設是為對于外語視聽說這類無論對于學生和教師來說，網(wǎng)絡流量需求較高的課程的首選。而相比之下，移動學習終端的教學設計對于需將流量等使用物質(zhì)成本和學習者注意力時間長度置于考量范圍內(nèi)的展現(xiàn)字符較大的課程更加合適。平臺幫助用戶實現(xiàn)自學甚至互學的良性循環(huán)，多場景、高選擇度使得用戶的安全得到更好且周到的保障，同時也使得企業(yè)“迅速、準確、有效”的理念能夠更好的體現(xiàn)。

要在網(wǎng)絡基礎上創(chuàng)造世界范圍的教育新平臺并不容易，只有引導學生發(fā)展自己的目標，促進自己的教育，才能擺脫從前一成不變的傳統(tǒng)教學模式。當今時代，交際知識的迅速發(fā)展為外語教學和私人語言教學提供了條件。然而創(chuàng)建外語經(jīng)濟的關鍵在于整合現(xiàn)有的理論回應，探索整合的方式，探索大數(shù)據(jù)時代外語學習、研究和外語的規(guī)律。新的最好的學習方法是在很多方面將其擴展到移動學習，這樣學習才能真正重要。

1.3 遠程教學管理

網(wǎng)絡課程平臺是一套具有單獨節(jié)點目錄及信息發(fā)布系統(tǒng)的以網(wǎng)頁管理為主體的教學平臺。語言的使用、交流和可持續(xù)學習服務的發(fā)展可以用來維持學習世界和控制學習工具，需加強對于遠程教學的創(chuàng)新與探索，網(wǎng)絡，教師，學生三方面互動交流，進而在發(fā)展其開放性。平臺頁面主題中項目內(nèi)容的選擇不同于圖表設置和學習計劃，資源環(huán)境的構(gòu)建也是為課程規(guī)劃和教學方案的特異性的適應度的不斷提高而存在且服務著的，使遠程的在線的教學設計和管理過程得到更有效的提升和發(fā)展，并讓網(wǎng)絡遠程教學管理真正地實現(xiàn)學習泛在化。遠程網(wǎng)絡教育管理是現(xiàn)階段計算機化外語教育的一種形式。早期的計算機輔助外語教學是一種程序?qū)W習的形式：學生在計算機上學習、練習和測試，基本上是通過人與計算機的交互，但是計算機和移動設備的攝像設備覆蓋范圍有限，音頻傳輸往往稍有延遲，技術和設備的限制增加了信息傳輸?shù)碾y度。與傳統(tǒng)課堂上的個人交際相比，網(wǎng)絡交際的特殊性為外語學習提供了新的視角。為了實現(xiàn)成功的網(wǎng)絡交際，學習者需要靈活運用不同的交際策略。與個人溝通相比，網(wǎng)絡溝通中的技術障礙可能會鼓勵學生學習和運用溝通策略。師生之間的網(wǎng)絡交往與個人交往不同，學生在網(wǎng)絡中會更加主動，教師更多地作為教育系統(tǒng)的管理者和維護者，與此同時網(wǎng)絡環(huán)境也縮小了由于身份認同等因素造成的心理差距，地位、年齡和知識，以及在網(wǎng)絡上隱藏和交流的能力，這些間接能力因素都是“幕后黑手”，表現(xiàn)出教師和學生的地位在大體上是都平等的，這也是遠程管理的優(yōu)勢所在。

1.4 外語學習復雜生態(tài)系統(tǒng)的核心啟示

隨著科學技術的發(fā)展，教學模式變成了教師和多媒體教材之間的組合，對外語言教學是包含多異質(zhì)的復雜系統(tǒng)，異質(zhì)包括師生、授課教師，受眾學生，教學內(nèi)容、學習環(huán)境等等，使用先進的設備和技術如計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、視影音等現(xiàn)代化教學手段再進一步對課堂教學方式進行擴展，使學生更加直觀地感知語言與文化知識的融合，更好地將語言學習以及跨文化交流結(jié)合起來。但是其中，部分因素很可能因為復雜性和動態(tài)性的局限導致作用難以達到預想的效果，甚至產(chǎn)生較壞效果。首先使用手機、平板電腦等電子設備本應使學習更便捷，但對于自制力差的學生來說，學習錯誤的資源甚至沉迷于手機則會直接影響學生的預想學習效果。其次，部分高校教師平時的教學和科研任務較重，對多媒體運用不熟練，甚至欠缺制作課件的計算機知識，難以簡明扼要的指出課程的重難點，從而不能將多媒體與教材和教學目標相結(jié)合，導致課堂效果不好。教師要與計算機專業(yè)操作員進行溝通接觸、觀察和學習，改變學習過程、學習方法，及時總結(jié)，最終掌握技能，不斷提高教育教學水平。

2 網(wǎng)絡時代外語生態(tài)語境重構(gòu)

2.1 多模式綜合的教學設計

在課堂教學、實踐環(huán)節(jié)營造多方互動都課堂氛圍，基于教師布置任務和學生反饋問題的教學設計以及小組協(xié)作的教學模式中，運用網(wǎng)絡交流，提高課堂教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)。學習往往是由學生獨立完成的，教師和領導通過網(wǎng)絡平臺相互聯(lián)系，并為學生提供閱讀方法、學習發(fā)展、表現(xiàn)測試等方面的的回答與指導引領，這對于學生來說非常重要。多模式綜合的教學設計即為從以教師為中心逐步向以學生為中心的方向進行的教學轉(zhuǎn)變，也作為一種溝通交流手段。網(wǎng)絡學習平臺一般設有交流區(qū)域，支持實時及非實時交流，以任務驅(qū)動的教學方式，使學生加深對于重難點知識點的理解。授課教師也應基于后臺分析數(shù)據(jù)的基礎上，勤于分析學生學習特點，多方面多角度地幫助學生理解知識，吃透知識，敢于思考，提升能力。

2.2 在高校外語教學中使用網(wǎng)絡交流具有挑戰(zhàn)性

基于建構(gòu)主義理論的交流活動是外語教學的重要組成部分，體現(xiàn)了語言學習的本質(zhì)要求。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，英語教學知識內(nèi)容集中在教材書本上，學生所能接觸到的文化知識相對有限。但現(xiàn)階段多媒體技術手段發(fā)育成熟，教師可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，節(jié)省教師寫板書的時間，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和下載相關的文化素材、觀看原版電影，完成線上作業(yè)。目前，大多數(shù)中小學生和大學生都可以獲得互聯(lián)網(wǎng)移動終端平臺，包括農(nóng)村學校在內(nèi)的許多學校也開始使用該縣的教育網(wǎng)絡。MOOC、微型課堂、倒排課堂和混合學習已經(jīng)進入外語學習的時代也成為不可避免的趨勢。無論是城市學校還是農(nóng)村學校都可以很容易地獲得在線學習資源，這對促進外語學習環(huán)境的公平起著重要作用。因為數(shù)字教育需要技術支持，而網(wǎng)絡交流的缺失很容易因為缺乏溝通、缺乏本土經(jīng)驗、缺乏對教育系統(tǒng)的監(jiān)控而導致環(huán)境資源的擴散，教師需要根據(jù)學生的需要和地位發(fā)展基礎教育。MOOC和微課堂的教育、選擇和測量的目標是為學生提供豐富、高效的環(huán)境動態(tài)，以多種方式為學生提供知識和知識。外語學習的目標之一是使用語言進行交際，真實語境中的交流活動既是學習的方式，又是學習目的。相對于面對面交流，線上交流的優(yōu)勢在于遠程溝通，特別是跨文化遠程溝通。也正因為如此，網(wǎng)絡交流活動在外語學中具有一定挑戰(zhàn)性。這不僅要求當代的對外英文溝通人才具備扎實的英語知識和能力，同時需要具有對不同文化的辨析能力，在充分了解本國文化的基礎上，也掌握如何尊重文化差異性，以及地方的風俗習慣、思維模式等。

3 結(jié)論

近些年來，網(wǎng)絡教學生態(tài)語境不斷的修復完善，最終完成構(gòu)建，同時傳統(tǒng)意義外語語境面臨重重挑戰(zhàn)，借此外語教學平臺脫穎而出，并基于語言課程教學中的文化輸入，交融貫通，在多媒體網(wǎng)課平臺的外語教學課程培養(yǎng)學員的多維能力，尤其是對外人才的文化理解能力與跨文化交際能力的啟發(fā)式培養(yǎng)與引導式提升問題。學習外語不僅僅是一種簡單的關系，信息、網(wǎng)絡和手機的飛速發(fā)展帶動了電子商務的發(fā)展，教育也隨之發(fā)生了變化，在社會科技發(fā)展的新形勢下，外語教學的目標必須以外語學習的選擇、定位和發(fā)展規(guī)律為基礎，利用E-learnimg與外語學習之間自然而艱難的關系，推動外語教育和學習策略的發(fā)展。本文試圖通過提出在互聯(lián)網(wǎng)的技術支持下，所起始與重構(gòu)的外語教學語境概念，通過對于其內(nèi)容細節(jié)的研討與探究，實現(xiàn)內(nèi)化效應，使更多無論有無留學意向的學生的多維能力和文化辨析得以培養(yǎng)與發(fā)展。