初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法打造高效課堂的思考

王小珊

（蕪湖縣南湖學(xué)校 安徽·蕪湖 241100）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育以及教學(xué)方法成為社會(huì)許多人士的關(guān)注重點(diǎn)。培育對(duì)國(guó)家發(fā)展有用的人，是每位教師的社會(huì)責(zé)任。但是，對(duì)于相同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)和掌握的速度不盡相同，而如果老師對(duì)于學(xué)生的差別沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，極易產(chǎn)生成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)排名保持前列，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生成績(jī)?nèi)匀缓茉愀獾默F(xiàn)象。為了解決這種問(wèn)題，提出了“分層教學(xué)”方法，分層教學(xué)以“因材施教”、“量體裁衣”為特點(diǎn)，注重不同層次的學(xué)生協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。

1 分層教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

分層教學(xué)的教學(xué)方法在我國(guó)于20世紀(jì)八十年代左右出現(xiàn)，剛開(kāi)始時(shí)，分層教學(xué)在中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，在探索中有成功的案例也有失敗的案例，這為分層教學(xué)的初步發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，我國(guó)在初高中甚至在大學(xué)教育中也采用了分層教學(xué)模式，獲得了學(xué)生們和老師們很好的反饋。但是在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中仍存在著許多問(wèn)題，比如老師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，他們只考慮了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，與真正意義上的分層教學(xué)還有所出入。在這種情況下，有必要對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行研究。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在各個(gè)班級(jí)里面，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及追求目標(biāo)都是不一樣的，接受程度、學(xué)習(xí)能力都有差異，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)先對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方式以及數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)的考核，根據(jù)考核的最終結(jié)果和學(xué)生的自愿選擇，可以將班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組：第一組屬于班級(jí)的尖子生，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的知識(shí)已經(jīng)掌握或者已經(jīng)進(jìn)行了提前學(xué)習(xí)，會(huì)解決許多高難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題；第二組屬于班級(jí)里面的中等生，他們的思維以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，接受新知識(shí)的速度屬于平均水平；第三組屬于班級(jí)里成績(jī)較差的學(xué)生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)思維難以理解，在一些基礎(chǔ)問(wèn)題上面也容易產(chǎn)生計(jì)算錯(cuò)誤。在三個(gè)小組中組員間的學(xué)習(xí)水平基本上是一致的，共同點(diǎn)很多，組員之間交流也會(huì)有許多思維的碰撞，老師可以根據(jù)不同小組的特點(diǎn)制定專門化的教學(xué)方案，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這三個(gè)小組成員也并不是固定的，學(xué)生可以憑借自身的努力進(jìn)入其他小組，也有可能由于自身的懈怠被轉(zhuǎn)移至其他小組。

2.2 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生分層后，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力，老師可以對(duì)不同學(xué)生分配不同的數(shù)學(xué)課堂以及課下作業(yè)，作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生在一階段的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于第一組的學(xué)生，可以給他們布置一些綜合題等難度比較高的習(xí)題；對(duì)于第二組學(xué)生布置平時(shí)的練習(xí)題目；對(duì)于第三組的學(xué)生可以布置一些比較基礎(chǔ)的題目。對(duì)于優(yōu)生而言，普通的練習(xí)習(xí)題比較枯燥，比較有難度的習(xí)題會(huì)讓他們體會(huì)到成功感，但是對(duì)于差生而言，普通習(xí)題也有可能難度系數(shù)較高，導(dǎo)致他們?cè)S多題目不會(huì)做，這種情況下會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)于完成數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏興趣甚至可能會(huì)產(chǎn)生抄襲作業(yè)的惡習(xí)。

2.3 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分層

在期末考試中有的學(xué)生可能由于身體不舒服或者對(duì)于考試有畏難情緒，導(dǎo)致其在考試中不能充分發(fā)揮自己平時(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)力，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往都是用一次考試的成績(jī)?nèi)プ罱K評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)于這些發(fā)揮失常的學(xué)生未免有些殘酷。所以，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在日常教學(xué)中對(duì)每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行修訂，教師可以對(duì)這三組學(xué)生分別制定不同的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于第一組的要求可以高一些，檢查其完成比較有難度數(shù)學(xué)習(xí)題的正確率以及時(shí)間等，對(duì)于第二組、第三組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再適當(dāng)降低一些，對(duì)這些學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分，在期末根據(jù)學(xué)生的最終考試成績(jī)和課上得分進(jìn)行一個(gè)比例分配后，最終得到學(xué)生的整體成績(jī)。對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)鼓勵(lì)，增加他們對(duì)考試的信心。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于初中學(xué)生都有了自己的想法，所以老師更要去學(xué)會(huì)觀察他們的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，使得老師對(duì)班內(nèi)學(xué)生情況有進(jìn)一步的掌握，會(huì)充分照顧到所有學(xué)生的情緒，在學(xué)生中也會(huì)進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生的思維方式得到改善，每個(gè)學(xué)生會(huì)更加積極熱情的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在融洽和諧的課堂氛圍中，促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。