幾何課程在線開放教學(xué)及移動(dòng)云課堂建設(shè)研究

高秀娟

（白城師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 吉林·白城 137000）

0 引言

幾何課程是重要的公共基礎(chǔ)課程，在網(wǎng)絡(luò)通訊和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)得到快速發(fā)展的過程中，幾何課程逐漸形成出多元化、多樣化的教學(xué)模式和發(fā)展特點(diǎn)。從翻轉(zhuǎn)課堂、微課到SPOC和MOOC課程，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容都在發(fā)生著深刻地轉(zhuǎn)變，而根據(jù)新課程改革的要求和重點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)在線開放課程和移動(dòng)云課堂的構(gòu)建，能夠有效地深化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的功能和價(jià)值，能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)體系得到豐富和優(yōu)化，繼而提升并促進(jìn)幾何課程的現(xiàn)代化發(fā)展。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在深入分析和全面研究云課堂和在線開放教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展幾何課程信息化、探究式的改革，促進(jìn)大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與現(xiàn)代教育體系的有機(jī)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以能力和學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。

1 幾何課程在線開放教學(xué)和云課堂構(gòu)的構(gòu)建意義

我國傳統(tǒng)的教育理念是堅(jiān)持“解惑、授業(yè)、傳道”，重點(diǎn)突出以教師為主體的宣講式教學(xué)，確保教學(xué)體系的系統(tǒng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，然而在繼承和遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念的過程中，教學(xué)者卻往往輕視了學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判精神的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，進(jìn)而形成了以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模態(tài)，嚴(yán)重地影響到院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、專業(yè)型人才的質(zhì)量。上世紀(jì)中葉，美國教育學(xué)家卡爾·羅斯率先提出“將學(xué)生作為教學(xué)中心”的理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師生互促進(jìn)、密切交互、共同進(jìn)步的教學(xué)過程。而在現(xiàn)代教育發(fā)展下，羅斯的教學(xué)理念得到了不斷的深化和延伸，并成為指導(dǎo)現(xiàn)代教師教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。而移動(dòng)云課堂和在線開放教學(xué)由于教學(xué)媒介的特殊性，致使教師為提升授課質(zhì)量，不得不充分考慮學(xué)生的思維模式、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好及個(gè)體差異，在無形中，將學(xué)生作為了教學(xué)的中心，使課堂的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的主觀意識(shí)、探索能力、分析能力而展開。此外，在線開放教學(xué)和云課堂能夠充分彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”的育人優(yōu)勢(shì)，能夠在廣泛應(yīng)用的過程中，推動(dòng)素質(zhì)教育的快速發(fā)展，除此之外，還能整合專業(yè)和通識(shí)、實(shí)踐和理論、課外和課內(nèi)的教學(xué)資源，確保學(xué)生擁有自主探索和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。而構(gòu)建智慧性、立體式、全方位的在線開放和云課堂平臺(tái)，能夠有效幫助教師融合翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等教學(xué)模式，使學(xué)生教育呈現(xiàn)出全新的發(fā)展特征，優(yōu)化并豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)體系。

2 幾何課程在線開放教學(xué)和云課堂構(gòu)建的特色

首先，有助于以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念貫穿于整個(gè)教改過程。始終堅(jiān)持“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，以結(jié)合課程課程資源為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建云班級(jí)教學(xué)模式，打造全新的信息化教學(xué)體系，使混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)代教育改革的基本內(nèi)容，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展。其次，能夠通過移動(dòng)云教育，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂深度地融合起來。根據(jù)移動(dòng)云課堂的功能及內(nèi)容，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)為特色的移動(dòng)云課堂環(huán)境，融入案例式、研討式的現(xiàn)代教學(xué)方法，提升幾何課程教學(xué)質(zhì)量和效率；深入分析學(xué)生發(fā)展特征和特點(diǎn)，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源融入到傳統(tǒng)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、探索及學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。再次，注重信息開發(fā)，推進(jìn)以大數(shù)據(jù)為核心的反饋式教學(xué)模式落實(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?yàn)閹缀握n程提供課程應(yīng)用和建設(shè)依據(jù)，能夠提供全新的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)課程教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生思維能力的提升。最后，能夠客觀評(píng)價(jià)教學(xué)成效，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系。在線開放教學(xué)和云課堂能夠通過調(diào)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，及時(shí)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)幾何課程教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，為教師挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力、規(guī)避“突擊式”學(xué)習(xí)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

3 幾何課程在線開放教學(xué)和云課堂構(gòu)建流程

3.1 幾何課程錄制

移動(dòng)云課堂能夠提供較為開放的在線教學(xué)功能，能夠幫助教師通過視頻錄制的形式，更好地整合并呈現(xiàn)幾何教學(xué)知識(shí)，因此，教學(xué)視頻不僅是學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要媒介，同時(shí)也是教師傳授和闡釋幾何知識(shí)的重要平臺(tái)?，F(xiàn)階段我國在線課程的錄制和制作形式主要包括“可汗學(xué)院式”、“錄屏式”、“演播室式”等多種形式，然而由于數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)視頻形式有不同的偏好，不同課程的教學(xué)性質(zhì)和要求又不盡相同，所以教師對(duì)視頻制作的設(shè)備、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)也有不同的要求。在此背景下，教師可根據(jù)自身的需求，合理地確定視頻錄制的方式和方法，但在這個(gè)過程中也會(huì)存在相應(yīng)的問題。譬如擁有扎實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教師可獨(dú)立完成視頻的錄制、剪輯、上傳等工作，降低成本，提升質(zhì)量。但與此同時(shí)，會(huì)耗費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間。而將視頻錄制任務(wù)交給專業(yè)的工作室，又需要支出一定的教育經(jīng)費(fèi)。

3.2 幾何課程建構(gòu)

基于移動(dòng)云課堂的在線開放教學(xué)的課程內(nèi)容是影響幾何教學(xué)質(zhì)量的重要因素，如果網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)性質(zhì)、形式、方法與課堂教學(xué)別無二致，將難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性和興趣，無法保障在線教學(xué)的成效。因此在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師必須在結(jié)合幾何課程特征及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極融合文字、圖片、影音等形式的素材，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。首先，教師需要進(jìn)入移動(dòng)云課堂的“課程管理”頁面，按照課程上傳向?qū)У闹甘?，依次填寫“講師信息”、“課程分類”、“課程介紹”、“課程名稱”及用戶權(quán)限等數(shù)據(jù)信息，進(jìn)而將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)布到云課堂中，隨后根據(jù)章節(jié)設(shè)置，將幾何課程信息及數(shù)據(jù)添加到不同的課時(shí)中，其次，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，自由調(diào)整章節(jié)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。譬如在線評(píng)論、在線解答、在線交流、彈幕評(píng)論等，然而為有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，教師還需要從在線課程的內(nèi)容出發(fā)，通過分發(fā)教學(xué)問題的方式，將知識(shí)點(diǎn)逐層地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課程發(fā)布后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)組織學(xué)生下載并登陸移動(dòng)云課堂開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常來講 MOOC平臺(tái)和移動(dòng)云課堂存在明顯的差異性，譬如“學(xué)堂在線”“中國MOOC”及西方的“EDX”、“Udacity”等，該類平臺(tái)雖然能夠有效地整合并呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)層面上，卻普遍缺乏考核、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，難以幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以數(shù)學(xué)教師在開展基于移動(dòng)云課堂的在線開放教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要通過QQ、微信及其他社交媒體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中，深化對(duì)幾何知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。但在這個(gè)過程中，教師很難安排出額外的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，即便是檢驗(yàn)，也是一周兩次或三次，難以真正地考核并評(píng)價(jià)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。不利于移動(dòng)云課堂的建設(shè)和發(fā)展。

4 集合課程在線開放教學(xué)和云課堂優(yōu)化策略

4.1 豐富互動(dòng)方式

幾何課程在線開放教學(xué)云課堂的互動(dòng)模式主要為討論區(qū)互動(dòng)，該討論區(qū)互動(dòng)又包括綜合討論和在線答疑兩個(gè)部分。其中答疑區(qū)主要用于發(fā)布與學(xué)習(xí)方法、課程內(nèi)容及應(yīng)用相關(guān)相關(guān)的問題，數(shù)學(xué)教師和其它同學(xué)能夠根據(jù)問題的形式及內(nèi)容提供答疑服務(wù)。而綜合討論區(qū)則用于各類數(shù)據(jù)信息的交流與分享，能夠幫助教師組織云課堂紀(jì)律，但由于移動(dòng)云課堂是開放式的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生眾多、綜合區(qū)和答疑區(qū)信息發(fā)布頻繁，內(nèi)容魚龍混雜，很少有針對(duì)性、代表性的問題。因此為了有效提升師生間和學(xué)生間的互動(dòng)質(zhì)量，教師需要?jiǎng)?chuàng)新出全新的互動(dòng)方式。首先以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論，隨后由組長在評(píng)論區(qū)發(fā)表言論，教師再一一進(jìn)行解答。其次，教師可在移動(dòng)云平臺(tái)中設(shè)置語音交流區(qū)域，通過語音交流的形式，詢問學(xué)生所存在的疑惑、感受及想法。

4.2 構(gòu)建在線考核及評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)移動(dòng)云在線開放教學(xué)平臺(tái)缺乏在線評(píng)價(jià)功能的問題，高?？赏ㄟ^聯(lián)合科技公司和專業(yè)的技術(shù)人員的方式，將人工智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、智能代理等技術(shù)融入到移動(dòng)云課堂教學(xué)的過程中，通過人工智能技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)智能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)問題及所存在的不足。繼而對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分，以此幫助數(shù)學(xué)教師更好地了解在線開放教學(xué)的質(zhì)量和效果。然而為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，移動(dòng)云課堂必須擁有較為完備的在線測(cè)評(píng)機(jī)制，即學(xué)生在完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要通過在線測(cè)試工具對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和測(cè)試，以此明確自身所存在的不足。此外，教師還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來分析和解決幾何問題，從而在移動(dòng)云課堂的支持下，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和泛在化學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學(xué)教師還需要評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)置于在線開放教學(xué)的過程中，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 優(yōu)化課程視頻的制作體系

首先，針對(duì)幾何課程視頻錄制的問題，院校應(yīng)構(gòu)建或組織專業(yè)的云課程視頻錄制團(tuán)隊(duì)，結(jié)合現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)，整合不同學(xué)科的課程資源，邀請(qǐng)并引導(dǎo)教師開展視頻錄制工作。在這個(gè)過程中，教師只需要進(jìn)行音頻錄制及資源整合工作即可，其它的視頻制作、特效添加、影音整合等工作都可交付給專業(yè)技術(shù)人員來完成，極大地降低了云課堂視頻的制作成本，緩解了教師的授課壓力。其次，在課程視頻制作的過程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，體現(xiàn)幾何課程的特色，調(diào)動(dòng)并吸引學(xué)生觀看。其二，控制課程視頻的時(shí)間，使其維持在8-10分鐘左右，契合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；其三保障視頻聲音和畫面的清晰，確保視頻內(nèi)容擁有較強(qiáng)的邏輯性、層次性。

5 結(jié)語

幾何課程與信息技術(shù)的深度結(jié)合是現(xiàn)代教育快速發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，而在線開放教學(xué)和移動(dòng)云課堂的構(gòu)建，則能夠有效地提升課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合力度，使幾何課程更加契合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，極大地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而在構(gòu)建移動(dòng)云課堂的過程中卻依舊存在著諸多的問題，需要教師從考核手段、課程構(gòu)建及互動(dòng)方式的角度出發(fā)，優(yōu)化當(dāng)前的云課堂建構(gòu)體系，推動(dòng)現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。