翻轉(zhuǎn)課堂在高校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 琴

（湖北大學(xué)知行學(xué)院 湖北·武漢 430011）

0 前言

2019年12月，中國(guó)武漢出現(xiàn)新冠疫情。各高等院校借助國(guó)家慕課大學(xué)、浙江省級(jí)精品在線開(kāi)放課程平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、藍(lán)墨云、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)。師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再陌生，翻轉(zhuǎn)課堂是復(fù)學(xué)之后比較好的一種教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是利用技術(shù)支持來(lái)實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教。課前，通過(guò)利用微視頻、云平臺(tái)等技術(shù)支持，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)把難點(diǎn)、重點(diǎn)找出來(lái)。課中，老師針對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)、重點(diǎn)做互動(dòng)深化。課后，通過(guò)測(cè)試、練習(xí)鞏固和拓展知識(shí)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

1.1 “翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用微課或PPT等教學(xué)視頻資源，根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必?fù)?dān)心教學(xué)節(jié)奏快慢的問(wèn)題。如遇到不理解的問(wèn)題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學(xué)生充分利用有限的時(shí)間來(lái)攻克的難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)習(xí)中師生之間以及生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

在課前的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)師生合作交流來(lái)培養(yǎng)其合作精神；課堂上，教師可利用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式去共同探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，已達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)展起自己的學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，而不在依靠教師最終成為最好的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)軟件，有很多智能互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生互動(dòng)積極性較高，上課教學(xué)氛圍更加活躍。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前制作教學(xué)微視頻，選用合適的在線教學(xué)資源

對(duì)于教學(xué)微視頻的制作，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作步驟基礎(chǔ)上，制作相關(guān)教學(xué)微視頻，一般時(shí)間不要太長(zhǎng)，10分鐘左右。例如，有機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理可以制作成動(dòng)畫視頻，加深同學(xué)們對(duì)空間結(jié)構(gòu)的理解；無(wú)機(jī)化學(xué)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，無(wú)需進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)操，分析化學(xué)教學(xué)中的儀器分析講解，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備不足，不能滿足每位同學(xué)去實(shí)際操作，可以制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)微視頻，播放給學(xué)生觀看。除此之外，國(guó)家各類在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)，也有很多學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)教師篩選之后發(fā)放給學(xué)生觀看，在觀看視頻之后，提出幾個(gè)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.2 有效組織課中重難點(diǎn)深化

首先，課堂上小組討論交流，分享學(xué)習(xí)成果以及小組內(nèi)互助解決個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄并在課堂上提出，其他同學(xué)給予解答或者老師給予點(diǎn)撥。教師作為參與者，根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生易忽略的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而真正做到“精講”。例如，分析化學(xué)、物理化學(xué)自學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材上簡(jiǎn)單的例題都能理解，教師在課堂上只需對(duì)難題進(jìn)行解答；有機(jī)化學(xué)自學(xué)后學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)掌握較好，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有機(jī)化合物的合成路線；無(wú)機(jī)化學(xué)元素化學(xué)這部分知識(shí)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師在課堂上對(duì)較難得章節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥。

其次，課堂后20分鐘，當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練反饋。這一環(huán)節(jié)旨在達(dá)到當(dāng)堂反饋、診斷教學(xué)、及時(shí)彌補(bǔ)的效果。教師立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)檢測(cè)題，進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，既能達(dá)到練習(xí)的效果，又能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，還能根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行彌補(bǔ)教學(xué)。

2.3 注意個(gè)體差異，進(jìn)行課后拓展

課后拓展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延續(xù)，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了全程有效的自主學(xué)習(xí)。課后作業(yè)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，到達(dá)訓(xùn)練鞏固的目的；課后反思，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的；綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展探究，達(dá)到延續(xù)學(xué)習(xí)探究的目的。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生高中化學(xué)基礎(chǔ)不等，對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)難易很有影響。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以發(fā)放一些拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加一些選做作業(yè)，這樣來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。根據(jù)各科班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果逐步調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力。