基于中高職銜接的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的改革與實踐

黃龍停

（廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西·南寧 530000）

2010年 7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道?！彪S著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高職院校擴招步伐的加大及終身教育思潮的影響，勞動者對于自身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的需求日益增長，中職畢業(yè)生也不再滿足僅僅獲取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書，中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長。如何解決職業(yè)教育銜接過程中存在的課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容重復(fù)浪費、實踐能力脫節(jié)等問題，是我們必須面對的重大難題。目前我校有中職和理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生可直接從南寧校區(qū)中職升入崇左校區(qū)的廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職。除了升入崇左校區(qū)，也有再去其他院校深造的情況，所以我校在對課程設(shè)置上，需要思考中高職課程的銜接問題，有的職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上的不合理和在課程內(nèi)容上有所重復(fù)等各種問題，值得我們進一步研究。分析和研究中高職課程體系銜接，解決中高職在課程上各自獨立、相互分離的問題，已勢在必行。

1 機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析

中高職對口招生“3+3”的銜接模式，是在中職院校進行為期3年的學(xué)習(xí)，然后參加高校對口招生考試升入高職，再進行為期3年的學(xué)習(xí)。由于中高職教育的教學(xué)目標(biāo)和在專業(yè)及課程體系的設(shè)計上不一致，使得專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點各有差異，考核標(biāo)準(zhǔn)也不相同，在課程體系上中高職各自為政。在這種模式下，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容往往存在脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象，對于文化素質(zhì)的要求不一致，且?guī)熧Y力量滿足不了理論與實訓(xùn)等問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

因為課程設(shè)置重復(fù)等因素的影響，導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容方面還存在有比較嚴(yán)重的重復(fù)問題。部分中高職院校對于銜接的課程還沒有進行課程標(biāo)準(zhǔn)論證，并多是根據(jù)舊的課程標(biāo)準(zhǔn)來進行教學(xué)，在面對課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題時，還有半數(shù)教師們會進行該方面內(nèi)容的重復(fù)講解，也就浪費了學(xué)生們大量的學(xué)習(xí)時間，并難以獲得良好的課程銜接效果。

1.2 課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)

在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置過程中還存在有比較嚴(yán)重的課程設(shè)置不合理問題，主要是中高職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師們對于各自課程設(shè)置情況的了解不足，部分院校還沒有就課程銜接方面的內(nèi)容進行探討。特別是有的中職學(xué)校就是單獨只辦學(xué)中職，有的老師只想著教學(xué)自己的課即可，升大專的學(xué)生數(shù)量也不多，不用過于考慮這個銜接問題。此外高職院校在進行課程設(shè)置過程中多是參考高中升高職的課程體系來進行的，所以，高職也很少去考慮中職已經(jīng)開過了什么機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程，這幾方面原因?qū)е抡n程多有重復(fù)。中職學(xué)校按照自己的一套來上課，高職學(xué)校按照自己的一套來上課，這樣的后果就是，升入高職的學(xué)生，在上課過程中，會不斷的跟老師提出：這個課程的某某內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了，老師您給我們講的東西都已經(jīng)會了。

1.3 學(xué)校理念、師資、學(xué)生綜合因素導(dǎo)致對課程體系的執(zhí)行力度存在偏差

每個中高職院校都有著具備自身特色的人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則多是根據(jù)多方調(diào)研跟系統(tǒng)化專業(yè)論證之后再提出的，也是教學(xué)工作得以順利開展的重要保障。每個學(xué)校的辦學(xué)理念，領(lǐng)導(dǎo)的看重程度，教師對中高職課程銜接的理解和實施等態(tài)度，都影響著執(zhí)行力度，學(xué)生的積極參與也在其中受一定影響。因此，目前依舊有許多中高職院校沒有嚴(yán)格按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進行教學(xué)，還存在有隨意修改課程安排的問題，一般來說，課程的微調(diào)是允許的，但是并不代表著可以隨意的進行課程調(diào)整和修改，課程的調(diào)整修改要有一個科學(xué)的流程，需要在學(xué)校層面進行論證和審批，確保課程調(diào)整的合理性。如果隨意更改課程，而不經(jīng)過論證和審批，這將有悖于制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）的初衷，這對于中髙職銜接所不允許，是對中高職銜接學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任的行為。加上上述的幾個因素，導(dǎo)致課程體系構(gòu)建后，執(zhí)行力度發(fā)生偏差。

1.4 中高職學(xué)校銜接工作不到位

中職和高職學(xué)校在合作的過程中，有的中職和高職學(xué)校不是一個領(lǐng)導(dǎo)體系，它們對銜接的理解更多是在簡單的畢業(yè)后輸送人才。即使有的學(xué)校簽訂了協(xié)議，也只是形式上做得好看，實際效果不太明顯。在落實中高職銜接的教學(xué)計劃制定、課程的開發(fā)、教材的開發(fā)等方面，雙方都忙于自己得學(xué)校工作，溝通協(xié)調(diào)方面很少有精力經(jīng)常溝通或做更多細(xì)化工作，歸根結(jié)底在于如下的兩個方面。第一，銜接工作在學(xué)校層面是支持的，但是只是在形式上的支持，很多學(xué)校未能以文件的形式將工作落實到實處；同時在人力物力方面的支持也是沒有的，這給工作的開展造成了一定的困難，這是造成銜接工作不到位的原因之一。第二，中高職學(xué)校開展教學(xué)計劃、聯(lián)合開發(fā)教材、聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍工作，需要雙方投入大量的人力物力，但是中髙職學(xué)校的教師的在教學(xué)、科研、技能大賽、班主任等方面工作比較繁重，真正的讓教師參與到課程的改革、教材的開發(fā)等工作上的時間就少之又少了，相關(guān)人員未能有足夠時間去參與此項工作，也是造成銜接工作不到位原因之一。

2 銜接中高職課程體系的構(gòu)建思路

在中高職銜接中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)取向或?qū)W習(xí)能力等原因，并不是所有中職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段結(jié)束后都會如期升入高職院校學(xué)習(xí)。鑒于此，中職課程設(shè)置的難度就在于，既要在中高職銜接課程設(shè)計時滿足不升入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生就業(yè)需求，又要恰如其分地做好課程銜接。經(jīng)過研究并思考總結(jié)得出如下幾個方面的構(gòu)建思路：

2.1 以公共課先排打通中高職銜接為基礎(chǔ)

公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課主要包括文化基礎(chǔ)課程和德育、體育、政治經(jīng)濟類以及公共選修課程，尤其是數(shù)學(xué)、物理兩大課程，是機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基本基礎(chǔ)。由于中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，在中職階段有必要對數(shù)學(xué)和物理進行再學(xué)習(xí)。在教學(xué)安排上，文化基礎(chǔ)課(尤其數(shù)學(xué)、英語和物理)的教學(xué)學(xué)時數(shù)要充足，中等數(shù)學(xué)和中等英語的內(nèi)容，可安排在第一至第四學(xué)期，第五和第六學(xué)期安排高等數(shù)學(xué)和大學(xué)實用英語，以確保中高職階段文化基礎(chǔ)課程的過渡銜接，為將來專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)歷提升打好基礎(chǔ)。

2.2 高職必修課程與中職必修互通部分為重點

高職的的機電專業(yè)核心課程設(shè)置與中職必須打通一致，中職課程為基礎(chǔ)，盡量內(nèi)容不多重復(fù)。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程，包括機械制圖與Au-to CAD、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機與電氣控制技術(shù)、鉗工、機械設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)控機床課程、機床電氣與PLC、液氣壓傳動課程、電力電子技術(shù)等。以企業(yè)典型任務(wù)為載體，完成工作項目為課程目標(biāo)，按照工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項目，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實踐，有利于提高學(xué)生解決實際工程的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。對比來看，中職必修課設(shè)置為機械制圖與AutoCAD、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機與電氣控制技術(shù)、鉗工實訓(xùn)、金工實習(xí)實訓(xùn)等。而高職應(yīng)該是機床電氣與PLC、液氣壓傳動課程、電力電子技術(shù)等。必修課的設(shè)置是因為中職側(cè)重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和考慮不再深造大專的學(xué)生而開設(shè)，而高職課程是注重高級實踐技能的培養(yǎng)，注重核心技術(shù)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.3 中高職形成一致性的考核機制

首先，專業(yè)課程的考核。專業(yè)課程以學(xué)生發(fā)展為中心，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，實現(xiàn)評價主體和內(nèi)容的多元化，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生社會能力的發(fā)展，既要加強對學(xué)生知識技能的考核，又要加強對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進教學(xué)過程的優(yōu)化。其次，銜接過程性考核。主要用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對專業(yè)知識的綜合運用和技能的掌握及學(xué)生解決問題的能力，主要通過完成具體的學(xué)習(xí)(工作)項目的實施過程來進行評價。具體從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和參與項目的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)及回答問題等方面進行考核評價。同時，從在完成項目過程中所獲得的實踐經(jīng)驗、學(xué)生的語言文字表達和人際交往及合作能力、工作任務(wù)或項目完成情況、安全意識、操作規(guī)范性和節(jié)能環(huán)保意識等方面來進行考核評價。最后，終結(jié)性考核。主要用于考核學(xué)生對課程知識的理解和掌握，通過期末考試或答辯等方式來進行考核評價。另外，頂崗實習(xí)課程的考核評價。成立由企業(yè)（兼職）指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員（或班主任）組成的考核組，主要對學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、團隊合作精神、人際溝通能力、專業(yè)技術(shù)能力和任務(wù)完成等方面情況進行考核評價。

2.4 深化中高職學(xué)校的交流合作，實現(xiàn)教材和教學(xué)資源一體化

中高職教師之間必須要做好溝通交流工作，同時又要深入地了解教材的使用情況，以及及時性地調(diào)整授課的內(nèi)容，整合優(yōu)化教學(xué)資源，促使其利用率能夠發(fā)揮到最大化。借此來有效避免選用一些對中職學(xué)生而言難度比較大的教材；如此在高職階段，就需要適當(dāng)性地加深其教材的難度，并對教材內(nèi)容進行補充，保證學(xué)生的能力能夠得到有效提高。

2.5 加強機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)師資隊伍的建設(shè)

首先，提升教師課程開發(fā)的理念。一方面，需要學(xué)校提供更多的機會，加強教師在課程開發(fā)理念方面的培養(yǎng)，不斷選派教師參加各級各類的培訓(xùn)，不斷提升教師們的職業(yè)教育理念，讓教師學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進的課程開發(fā)理念，這對于中高職銜接有著很大的幫助。另一方面，在中高職課程體系銜接的過程中，教師要不斷提升自身的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的課程開發(fā)的理念，學(xué)會課程開發(fā)的路徑，這樣才能將國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念用于指導(dǎo)中高職課程體系銜接的各項工作的開展。其次，打造與中髙職課程體系銜接相匹配的“雙師型”教師隊伍。在自治區(qū)教育廳下發(fā)的《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)工程實施方案（2015－2020年）》文件中指出“2017年，全區(qū)職業(yè)院校雙師型教師占專業(yè)課教師比例達到60%以上；2020年，達到70%以上?！毕嘈盼磥恚覀兏母锉厝荒苤鸩浇ㄔO(shè)一直更加優(yōu)秀的師資隊伍。

總之，中高職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程銜接模式要充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職課程是中職課程內(nèi)容的延伸。在新的教育形勢下，課程銜接的實現(xiàn)改變了傳統(tǒng)機電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中高職相互脫節(jié)的現(xiàn)象，為高等教育的普及創(chuàng)設(shè)了有利條件，同時對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立有積極的影響，使得高職院校在職業(yè)教育的發(fā)展中起到了引領(lǐng)作用。未來要實現(xiàn)中高職專業(yè)教學(xué)的銜接，首先在課程內(nèi)容方面的銜接上下功夫。應(yīng)該基于職業(yè)崗位群的需求及結(jié)合能力本位的要求，不斷完善中高職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程安排，使得課程內(nèi)容與現(xiàn)實需求接軌，同時保證課程體系符合職業(yè)技能鑒定要求，從而確保中高職院校在該專業(yè)人才培養(yǎng)上不脫節(jié)。