淺析學(xué)生課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中的作用

周賢菊 李 麗 江 莎 相國濤 唐 笑 羅小兵

（重慶郵電大學(xué)理學(xué)院 重慶 400065）

0 引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼 (Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯 (Aaron Sams)在2007年興起的，其最初含義是傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒钡男陆虒W(xué)模式。隨著“可汗學(xué)院”、“MOOCs”（慕課）的崛起和發(fā)展，提供了豐富的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得翻轉(zhuǎn)課堂在國際教育界日益走紅，受到廣大教育研究和管理者的重視。

1 翻轉(zhuǎn)課堂及存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多優(yōu)點，各學(xué)科各階段的教育工作者都給予翻轉(zhuǎn)課堂很高的評價。但是，翻轉(zhuǎn)課堂真正實施起來，有許多限制和弊端，除了在線網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智能終端、學(xué)生年齡、教師教育思想等等原因以外，哪怕是面向發(fā)達地區(qū)的高中或者大學(xué)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，依然存在問題。

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個關(guān)鍵點：第一、學(xué)生課外真正進行了深入的自主學(xué)習(xí)；第二、高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞，以便更加深化認知和學(xué)習(xí)。然而，面對當(dāng)前的學(xué)生，包含大學(xué)生，要做到以上兩點，很難。現(xiàn)如今的大小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、視頻都有熱情，但關(guān)注點可能會更豐富，更立體，不局限于課程知識。學(xué)期初，老師發(fā)給學(xué)生教學(xué)資料或網(wǎng)絡(luò)鏈接，特別是視頻，學(xué)生很歡迎，會認真觀看，認真回答問題。但慢慢地，有部分學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，老師發(fā)的視頻“不好看”，看了還要回答“很難”的問題，就會排斥、抵觸，就不愿意看了，真正深入的自主學(xué)習(xí)很難保障。在這種情況下，“學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)”或者測評系統(tǒng)應(yīng)該登堂入室，發(fā)揮監(jiān)督和督促的作用吧？哪知道學(xué)生很快就掌握了針對網(wǎng)絡(luò)測評的“作弊”技術(shù)，嚴重影響老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的判斷。全班同學(xué)自主學(xué)習(xí)測評得到的結(jié)果往往是某些個“學(xué)霸”的結(jié)果。老師看到系統(tǒng)匯總信息，很放心地認為某些知識點大家掌握不錯的時候往往在課堂上有人“一問三不知”。這嚴重影響了老師的堂上安排，影響“高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)交流和思想碰撞”。

2 學(xué)生課堂的組織與實施

針對當(dāng)前形勢下“學(xué)生不能、不愿深入自主學(xué)習(xí)”和師生無法“高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)交流和思想碰撞”的兩大問題，筆者教研團隊經(jīng)長期教學(xué)改革和實踐，提出增設(shè)“學(xué)生課堂”來解決以上問題，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

我們的“學(xué)生課堂”是指“將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生站上講臺來闡述探究題目”，并且，課堂的組織和管理工作都由學(xué)生自己完成。這里的“探究題目”可根據(jù)課程的屬性和特點設(shè)定，對于《高等數(shù)學(xué)》、《量子力學(xué)》、《固體物理學(xué)》等理論性、計算性較強的科目，可以是綜合性強的大型計算題目；對于《大學(xué)物理》、《原子物理》等基礎(chǔ)課程，可以是理論聯(lián)系實踐的綜合性題目；對于《信息材料及應(yīng)用》、《顯示器件原理》等專業(yè)課程，可以是綜合性創(chuàng)新性題目。探究題目還可以是教師設(shè)定，也可以學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教師給定的范圍里自由選擇。

“學(xué)生課堂”的具體實施我們一般是在第一周課程第一節(jié)緒論課時就給學(xué)生講清楚學(xué)生課堂的組織形式，發(fā)放研究題目和自主選題的范圍。學(xué)生課堂以學(xué)生小組的形式進行：由學(xué)生自由組隊，大致約定3-4人組成一個小隊（為了培養(yǎng)團隊合作精神，避免1個學(xué)生組隊，避免全“學(xué)霸”組隊），自行選擇TeamLeader。學(xué)生課堂在大約兩個半月的準備期間及學(xué)生課堂展示期間的所有事物由Team Leader負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、分工、安排與溝通。學(xué)生課堂的展現(xiàn)形式以小組陳述為主，必須至少準備PPT，歡迎實物或者程序，要求每個小組成員必須上講臺。第9周每位TeamLeader上交小組的PPT文檔和相關(guān)附件文檔；第10-11周進行學(xué)生課題講述，每個小組陳述15分鐘，討論5分鐘。學(xué)生課堂的組織和管理工作也是在老師指導(dǎo)監(jiān)督下，學(xué)生自己完成。包括學(xué)生課堂得分（課題結(jié)束后，由學(xué)生評選出最佳PPT制作、最佳陳述和最佳團隊，并由同學(xué)們將所有課題自行排序打分）、學(xué)生課堂組織（一般由課代表負責(zé)）、計時員與記分員均由學(xué)生推薦的自愿者負責(zé)。在這樣的形式下，30人的教學(xué)班可以每學(xué)期組織兩次學(xué)生課堂，占用4次（8學(xué)時）教學(xué)時間。

3 學(xué)生課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的作用

經(jīng)幾年來的實際教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂部分是課程最有趣、最能調(diào)動學(xué)生積極性、最能體現(xiàn)學(xué)生水平的環(huán)節(jié)。平均下來，大約不到50%的學(xué)生會選用老師提供的題目，更多的學(xué)生會根據(jù)自己的興趣愛好和平時積累，選擇五花八門，老師都意想不到的課題。另外，從學(xué)生課題陳述環(huán)節(jié)，還可以看出大多數(shù)同學(xué)對學(xué)生課堂傾注了大量熱情和心血，有學(xué)生說“使出了渾身解數(shù)，比談戀愛還認真”，小組內(nèi)部分工合作，查找文獻資料，找課題，匯總信息，抓重點，堆素材，做PPT，小組彩排和演練，模仿對手提刁專問題等等。好多學(xué)生認為，學(xué)生課堂是本門課程記憶最為深刻、學(xué)習(xí)最為主動、心情最激動的部分。往往是規(guī)定15分鐘完成的課題陳述，有的小組半個小時還不能結(jié)束，要么講解非常精彩，大家精心聆聽，專心欣賞臺上同學(xué)的表演，計時員搞忘了卡時間。又或者爭論太過激烈，計時員根本就控制不了局面。特別是后面幾年，為了避免學(xué)生單人成立小組的“孤膽英雄”和小組里個人代勞的“獨角英雄”，對每個團隊成員要求展現(xiàn)機會后，老師發(fā)現(xiàn)，原來其他課堂上坐在教室最后角落里不聲不響的學(xué)生居然口才了得，用舌燦蓮花來形容一點不過；那個愛坐窗臺邊似乎總是沒睡醒的小眼睛男生原來組織能力非常不錯；還有那個課下見了總是乖乖打招呼的同學(xué)原來害怕上講臺，一站在人前就有點聲音發(fā)顫……

學(xué)生課堂以堂上陳述討論為表現(xiàn)形式，要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、總結(jié)或?qū)嶒灥玫降闹R結(jié)論融會貫通，做成PPT，清楚流利地在講臺上陳述給全班同學(xué)，同時接受全班同學(xué)以及老師的提問與交流。可以說，學(xué)生課堂是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間充分的思想交流與碰撞的大舞臺。長達20分鐘，甚至30分鐘的小組課題研究及提問環(huán)節(jié)，思想交流與碰撞的效果遠遠優(yōu)于一般的堂上討論。學(xué)生課堂同時還培養(yǎng)了學(xué)生的公眾表達能力、應(yīng)變能力、團隊合作精神等。

學(xué)生課堂還有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。通過學(xué)生課堂，教師能夠更深入地了解學(xué)生的基礎(chǔ)、功底、個性和特點，以便在專業(yè)課程教學(xué)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新教學(xué)模式中更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。我們教研團隊通過學(xué)生課堂，發(fā)現(xiàn)了不少有特點的學(xué)生，并將學(xué)生介紹進入不同的科研團隊。可以說，學(xué)生課堂為學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)了苗子，奠定了基礎(chǔ)。另一方面，通過學(xué)生課堂，還讓學(xué)生體驗了老師備課、組織課堂教學(xué)的艱辛及幸福，在以后的學(xué)習(xí)中能更好地學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

我們認為，學(xué)生課堂能夠真正將“學(xué)生深入自主學(xué)習(xí)”和“高效利用堂上時間，進行思想交流和碰撞”有機結(jié)合起來。學(xué)生課堂不用擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)有沒有認真，也不用擔(dān)心系統(tǒng)測評的數(shù)據(jù)是否可靠。因為不管是老師發(fā)布的課題題目，還是學(xué)生自行選擇的題目，都是具有綜合性、創(chuàng)新性，都需要學(xué)生在堂下花大量時間和精力，進行廣泛深入的文獻查閱、調(diào)研、匯總，甚至還需要動手實驗、制作實物模型。如果學(xué)生的堂下自主學(xué)習(xí)不過關(guān)，他們將無法進行下一步的課堂陳述。學(xué)生課堂將學(xué)生從知識的被動接受轉(zhuǎn)變成為主動研究者。