心理活動(dòng)課堂的導(dǎo)入與反思

周小娟

（晉江市高登中學(xué) 福建·泉州 362211）

自2015年8月入職以來，從事初中心理活動(dòng)課教學(xué)過四年，在這幾年的心理活動(dòng)課教學(xué)過程中有過收獲、失敗，也有過反思、感悟，今天就心理活動(dòng)課的導(dǎo)入與反思發(fā)表個(gè)人的幾點(diǎn)思考和建議，僅供互相探討和學(xué)習(xí)。

1 心理活動(dòng)課堂的導(dǎo)入方式

心理活動(dòng)課堂導(dǎo)入的常見方式有故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、視頻導(dǎo)入和圖片導(dǎo)入，也有如名人名句導(dǎo)入和咨詢案例導(dǎo)入等其他方式。

1.1 故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是我在初一的學(xué)生心理活動(dòng)課中用得最多的導(dǎo)入方式。如用《點(diǎn)石成金》故事中“金子固然寶貴，但更寶貴的是獲得金子的方法?！币龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到——知識(shí)和能力固然重要，但更重要的是擁有獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法，然后引出本節(jié)課的主題“科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”。

通過PPT展示并讓學(xué)生閱讀“世界上著名記憶大師的幾個(gè)記憶故事”，然后反問學(xué)生“你也具有這么驚人的記憶力嗎?”進(jìn)而引出每個(gè)人的“潛能無限”這一主題。

以故事《送你一碗面》中面攤老板與小紅的對(duì)話表演發(fā)現(xiàn)大家經(jīng)常犯的“錯(cuò)誤”——我們很容易對(duì)別人給予的小恩小惠（尤其是我們“落難”的時(shí)候)“感激不盡”，卻對(duì)父母和親人一直以來的似海恩情孰視無睹，認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)亩丛心钸^!最后引出本節(jié)課的主題《感恩父母》。

以《搞笑西游》中豬八戒讓人捧腹大笑的故事結(jié)局，由學(xué)生“他以為師傅還是會(huì)問他很難的問題，所以還不如選擇直接跳下飛機(jī)”的回答總結(jié)出“他以為/覺得……還是……”是一種思維定勢的表現(xiàn)，進(jìn)而引出要“打破思維定勢”的主題。

用獅子和老虎打架后的談話讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來很多的“我以為/覺得……”導(dǎo)致了我們有很多的矛盾和誤解，所以我們要“建立良好的溝通”。

通過對(duì)一個(gè)發(fā)生在澳大利亞的真實(shí)故事的結(jié)局預(yù)測，由在比較學(xué)生的預(yù)測結(jié)果與孩子?jì)寢屧谟浾卟稍L的回答，感悟出《換位思考》中與人為善的魅力。

從故事《彩虹就是受了挫折的陽光》的母女對(duì)話中認(rèn)識(shí)到：挫折并意味著災(zāi)難，遭遇挫折也是一種幸運(yùn)，在與困難作斗爭中既磨礪了我們的人生又豐富了我們的經(jīng)驗(yàn)。從而引入“挫折與成長”主題。

通過《天堂與地獄》故事中面對(duì)相同情境但卻出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果，學(xué)生了明白不同的應(yīng)對(duì)方式（會(huì)不會(huì)團(tuán)隊(duì)合作）決定了你是在地獄還是天堂，因此，大家要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。

對(duì)于初一的學(xué)生來說，因?yàn)閯傔M(jìn)進(jìn)入中學(xué)，還沒形成較好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣（尤其是課堂的前幾分鐘注意力的集中），因此，以故事朗讀、結(jié)局預(yù)測和故事的表演的形式開始課堂對(duì)吸引學(xué)生的注意力有非常好的效果。當(dāng)然，故事的選擇要盡量的貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且所選擇的故事要盡量是近期發(fā)生的，這樣才能避免“這個(gè)故事我看過了”或者“故事好老套”等尷尬現(xiàn)象；還有，故事的呈現(xiàn)方式要豐富多樣，如PPT的展示、錄音的聆聽、視頻的觀看、學(xué)生的講述和情景的表演，這樣既能避免學(xué)生出現(xiàn)“倦怠”又能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性；另外，故事的事件要緊貼課堂主題，不要出現(xiàn)“文不對(duì)題”或“掛羊頭賣狗肉”現(xiàn)象；最后就是由故事引出課堂主題的銜接詞句的組織要投入十足的精力，使環(huán)節(jié)間的過渡要自然而有序。

1.2 游戲?qū)?/h3>

游戲?qū)胍彩切睦砘顒?dòng)課堂中用得比較多的一種導(dǎo)入方式。如通過玩“聽故事抓手游戲”（主人公糾結(jié)要不要幫好友阿布作弊的故事）調(diào)動(dòng)班級(jí)的課堂氛圍。首先公布游戲規(guī)則：小組同學(xué)左手握握拳拇指豎直向上抵住左邊同學(xué)的右手掌心，右手張開，掌心放在右邊同學(xué)的左手拇指之上。當(dāng)聽到老師說到含有“不”的字眼時(shí)，馬上用右手去抓住同學(xué)的拇指，同時(shí)收回左手的拇指，避免被同學(xué)抓到。游戲結(jié)束后讓學(xué)生復(fù)述剛才所聽到的故事再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，最后啟發(fā)出我們?cè)搶W(xué)會(huì)說“不”——拒絕的藝術(shù)。抓手游戲在注意力專題也常被用來課堂的暖身，如抓“烏龜”，抓“小豬”等，因?yàn)楸居螒蜉^好的體現(xiàn)學(xué)生是否專注投入與課堂，也與課堂內(nèi)容高度相關(guān)。

在《初中生目標(biāo)管理》課堂的開始，我先讓學(xué)生閉上眼睛，回憶一下教室（心理團(tuán)輔室）里有哪些東西是紅色，閉著眼睛把你能想到的東西說出來，直到想不出來為止，然后睜開眼睛繼續(xù)尋找你剛才沒找到的紅色東西并寫在本子上。然后讓學(xué)生思考“為什么我們會(huì)想不起來這些東西？”從學(xué)生的“因?yàn)橹皼]去注意”、“老師沒讓我們記”等的回答中歸納出“當(dāng)我們沒有事先設(shè)定目標(biāo)要去注意時(shí)，我們很容易對(duì)許多顯而易見的東西視而不見?！彼?，目標(biāo)就像放大鏡，它能讓我們見所未見，這就是目標(biāo)的力量。因此，我們要在今后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)制定目標(biāo)。

在《學(xué)會(huì)傾聽》一課中，我先跟學(xué)生玩一個(gè)“聽口令做動(dòng)作”暖身活動(dòng)——老師喊1時(shí)，女生站起來；喊2時(shí)，男生站起來；喊3時(shí)，男生坐下去；喊4時(shí)，女生坐下去；喊5時(shí)，全班拍掌一次；如果聽到口令與原有的動(dòng)作一樣則保持不動(dòng)。針對(duì)游戲過程中不少學(xué)生犯錯(cuò)（反應(yīng)過慢或動(dòng)作與口令不一致等）現(xiàn)象，小結(jié)出：聽，看起來好像很容易，剛才的游戲規(guī)則我們也進(jìn)行了歸納，但還是有不少的人在犯錯(cuò)，可見要做好“聽”并不是很簡單的事。所以，今天我們就來學(xué)一學(xué)傾聽。

其實(shí)，對(duì)于初一的學(xué)生來說，個(gè)人對(duì)采用游戲進(jìn)行課堂的導(dǎo)入是持謹(jǐn)慎的態(tài)度，尤其是對(duì)于還未形成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)運(yùn)用該導(dǎo)入方式，原因是基于以下幾點(diǎn)：一是游戲活動(dòng)有效進(jìn)行的前提是學(xué)生有良好的紀(jì)律意識(shí)，而對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的初一學(xué)生來說，部分學(xué)生的課堂自我約束意識(shí)是較差，這樣容易導(dǎo)致游戲過程中出現(xiàn)吵鬧或秩序混亂。二是學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則的理解程度制約了暖身活動(dòng)的效果，活動(dòng)開始前心理老師對(duì)活動(dòng)規(guī)則的解讀更多是以自己的思維解讀，而初一學(xué)生的思維方式與成人有很多的差異，所以對(duì)游戲規(guī)則很容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致活動(dòng)的效果大打折扣。三是多數(shù)的暖身活動(dòng)都是要求在短時(shí)間內(nèi)完成，然后能通過對(duì)活動(dòng)的結(jié)果或活動(dòng)中出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象的討論與分享后引出心理活動(dòng)課堂的主題，但活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)干擾或意外，這要求師生有一個(gè)良好和諧的課堂氛圍，這也是所有年級(jí)學(xué)生的心理活動(dòng)課堂上經(jīng)常存在的。

1.3 視頻導(dǎo)入

把視頻作為心理活動(dòng)課堂導(dǎo)入素材的方法也逐漸被越來越多的心理老師所運(yùn)用。我在《注意力的奧秘》一課中讓學(xué)生觀看一段視頻，要求他們?cè)诳匆曨l的同時(shí)，數(shù)一數(shù)視頻中穿白色T恤的同學(xué)之間籃球被傳了多少次；然后根據(jù)學(xué)生的反饋歸納出注意過程中的四種現(xiàn)象，接著再用“對(duì)于’注意’這個(gè)詞我們很熟悉，因?yàn)槲覀兊亩吔?jīng)常聽到老師和家長的叮囑——注意聽講、注意學(xué)習(xí)和注意審題等，但我們卻又對(duì)它很把握，因?yàn)槲覀兘?jīng)常走神、粗心、不夠?qū)Ｗⅰ币觯涸瓉砦覀儗?duì)“注意力”的了解還不夠，它有很多的奧秘，需要我們好好的再次學(xué)習(xí)。

在認(rèn)識(shí)自己的主題中，我先給學(xué)生播放了視頻《種子的旅途——生之愛》，視頻講是花的種子在不知道自己是什么之前，不斷的尋找自己，尋找過程中出現(xiàn)了不少的挫折，但它的不懈努力下最終還是找到了自己——花的種子，最后盛放成一朵美麗的花朵。然后以種子尋找自己進(jìn)而開花的旅途引申到人的旅途也需要尋找自己，人只有先認(rèn)識(shí)了自己才能更好的成長和發(fā)展，因此今天我們就來認(rèn)識(shí)一下自己。

用視頻導(dǎo)入心理活動(dòng)課堂對(duì)初一的學(xué)生有一個(gè)非常好的效果——吸引學(xué)生的眼球和耳朵，讓學(xué)生馬上投入到課堂中來，讓教室立即安靜下來；視頻里的元素非常豐富，有情境，有聲音，有動(dòng)作，還有其他的東西，視頻包含內(nèi)容也很多，而我們的主題卻是唯一的，所以如何引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)視頻進(jìn)行有效的思考是非?？简?yàn)心理老師的教學(xué)水平；同時(shí)也正是視頻內(nèi)容的豐富性也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)視頻發(fā)表見解角度的多樣性，這也需要心理活動(dòng)課堂老師有過硬的水平應(yīng)對(duì)因此而產(chǎn)生的課堂突發(fā)情景；最后，因?yàn)槭菍?dǎo)入環(huán)節(jié)，所以視頻的挑選需要有一定的時(shí)間限制，甚至有些時(shí)候還需要心理活動(dòng)課堂老師有編輯和裁剪視頻的能力，這對(duì)老師的現(xiàn)代信息技術(shù)與日常課堂教學(xué)的融合運(yùn)用能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.4 圖片導(dǎo)入

我在上《走進(jìn)心理學(xué)與心理健康》時(shí)，先給學(xué)生展示了3張因?yàn)樗苿?dòng)和旋轉(zhuǎn)導(dǎo)致的錯(cuò)覺圖，引起學(xué)生對(duì)心理學(xué)好奇心，然后再展示3張兩可圖形，接著是2張不可能圖形，最后是2張因?yàn)閰⒄障挡煌a(chǎn)生錯(cuò)覺的圖形。展示過程不去解釋每張圖片的原理，而是在展示完后以“上述有趣的圖片都和我們接下來要學(xué)習(xí)的科目（心理健康課）有關(guān)，統(tǒng)稱錯(cuò)覺圖，但它們卻僅僅是心理學(xué)知識(shí)中非常小的一部分?！边^渡到“那么心理學(xué)是什么？心理健康課又是什么樣的學(xué)科？”引導(dǎo)學(xué)生一起《走進(jìn)心理學(xué)和心理健康課》。

在人際交往主題中有一節(jié)“學(xué)會(huì)尊重”的課，課前我先在PPT上呈現(xiàn)4張圖片，然后讓學(xué)生來“找茬”——說說圖片中的他們做得對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里？在學(xué)生提到“不考慮別人的感受”、“不文明”和“不尊重別人的勞動(dòng)或意見”后，我就以“是的，他們都沒有做到尊重他人，既然同學(xué)們都知道這是錯(cuò)誤的，那么，我們是不是應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重他人呢？”這也就是我們今天上課的主題“學(xué)會(huì)尊重”。

在給學(xué)生上《情緒萬花筒》這課時(shí)，我先讓學(xué)生看兩張來自電影《叫我第一名》中的截圖，圖1的場景是布萊德在課堂上突然發(fā)出怪叫，班上其他同學(xué)都轉(zhuǎn)過頭看著他，圖2的場景是布萊德大學(xué)畢業(yè)后想在離家附件的學(xué)校應(yīng)聘到老師，到所有的學(xué)校的拒絕錄用他。然后讓學(xué)生嘗試換位思考——猜一猜這個(gè)時(shí)候布萊德的心情會(huì)怎樣，在學(xué)生回答出不同的情緒詞匯后，導(dǎo)出本次課主題。

以圖片素材作為課堂導(dǎo)入給學(xué)生帶來的信息很直接明了，不需要太多的預(yù)設(shè)伏筆，在導(dǎo)入節(jié)奏上較快，也比較符合初中學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀；當(dāng)然，圖片的選擇首先要符合本節(jié)課主題，其次是要注意圖片常見所表達(dá)的情緒和態(tài)度也要契合課堂主題，最后是PPT的背景要與圖片的背景色調(diào)相吻合，不要給人感覺嚴(yán)重不搭邊。

1.5 其他方式的導(dǎo)入

心理活動(dòng)課堂導(dǎo)入的方式還有很多，如以名人名言的探討、心理咨詢案例的學(xué)生困惑、現(xiàn)場調(diào)查的結(jié)果、歌曲中的經(jīng)典歌詞等方式進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，也取得比較好的效果，但這幾種方式常因?yàn)樗夭牡莫?dú)特性和局限性只能適合用于特定主題的心理活動(dòng)課堂，導(dǎo)致它的使用范圍受限和延伸性不夠，所以推行不夠廣泛。

2 對(duì)心理活動(dòng)課堂導(dǎo)入的反思

心理活動(dòng)課堂的導(dǎo)入形式多樣，沒有絕對(duì)的好壞之分，只有合適與不合適的說法，但對(duì)于心理活動(dòng)課堂導(dǎo)入還是需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）心理活動(dòng)課堂的導(dǎo)入不僅僅是為了活躍課堂氣氛，也不是單純的一種儀式，導(dǎo)入素材內(nèi)容的選擇要與主題相關(guān)，不然反而會(huì)降低學(xué)生的課堂興趣及對(duì)該環(huán)節(jié)的重視程度。

（2）心理活動(dòng)課堂的導(dǎo)入要重視學(xué)生的全員參與，讓學(xué)生在暖身活動(dòng)就獲得深刻的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生有了好的情緒情感體驗(yàn)后才能更好的參與到后面主題活動(dòng)中來。

（3）要注重心理活動(dòng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的分享，心理老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，設(shè)置有效的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，最終把學(xué)生的分享總結(jié)提升到更高的層次。

（4）要提高心理活動(dòng)課堂導(dǎo)入內(nèi)容的利用率，做好該環(huán)節(jié)與后續(xù)主題活動(dòng)的連貫性，而不僅僅是“一次性”用品，盡量能夠與后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)都有聯(lián)系，這些就讓導(dǎo)入有了良好的延伸性。