小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動的策略

■甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校 鄭春梅

教學(xué)互動的結(jié)果會直接影響到教學(xué)活動的質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，要積極提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)從學(xué)生思維、教學(xué)問題、教學(xué)計劃等多個角度入手，對相關(guān)教學(xué)任務(wù)展開深入探究，從而積極提升教學(xué)活動的實(shí)效性。通過創(chuàng)設(shè)情景、合作交流、多元游戲等方式優(yōu)化互動體系，或許能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動活動帶來新的思考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)存在的問題

（一）單方面?zhèn)鬏攩栴}

顧名思義，“互動”是在學(xué)生與教師之間發(fā)起的多元交流活動，其主要表達(dá)的形式以語言交流為主，但不限于語言活動。在新的教育理念下，要體現(xiàn)互動的有效性、價值性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展雙向互動，依靠無差別交流培養(yǎng)學(xué)生的互動意識。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，互動傳輸形式單一的問題依然沒有得到解決——大部分教師所提出的互動活動比較單調(diào)，與“師生交流”相比，其更注重“教師對學(xué)生的發(fā)問、考查”。一些教師忽略了學(xué)生在互動中所發(fā)揮的價值，要求其承擔(dān)“木頭人”的角色，閉眼、閉嘴、傾聽即可。單向化的教學(xué)互動限制了學(xué)生的能力發(fā)展。由于沒有為學(xué)生創(chuàng)造互動表達(dá)的機(jī)會，互動交流的價值將被大量掩蓋，教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）互動低效率問題

互動是一個師生間相互反饋交流的過程，依靠教師發(fā)起的互動，學(xué)生能夠明確掌握當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)；而依靠學(xué)生發(fā)起的互動，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，兩種互動形式相輔相成，共同推動小學(xué)語文互動活動的發(fā)展。一些教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等問題，互動的內(nèi)容局限于教學(xué)問題、考試測驗(yàn)，其并不會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與后期學(xué)習(xí)問題。大部分教師忽視了外界資源在教學(xué)工作中的應(yīng)用，其單純要求學(xué)生利用語言表達(dá)、書面表達(dá)進(jìn)行反饋，互動的形式比較單一，互動內(nèi)容中所包含的可用知識并不全面。長此以往，教學(xué)互動的可用價值將會直線下降。學(xué)生不關(guān)注教師的互動核心，教師不關(guān)注學(xué)生的互動態(tài)度，在彼此脫離、互不干預(yù)的思想下，語文教學(xué)只能停留在“識文斷字”“滿分試卷”的基礎(chǔ)層次，學(xué)生的核心素養(yǎng)并不能得到提升。

（三）配合意識差問題

良好的教學(xué)互動需要師生的相互配合才能完成。教師對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，學(xué)生對教師的答案進(jìn)行思考。唯有如此，才能真正展現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。但在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，師生之間互不配合、互不理解的教學(xué)矛盾依然沒有得到解決。一些教師依然將學(xué)生視為“小毛孩子”，忽略了學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)造價值，在教學(xué)活動中，“一言堂”的問題依然沒有解決，其單純要求學(xué)生閉嘴聽課。當(dāng)個人觀點(diǎn)無法表達(dá)，教師的教學(xué)理論與個人認(rèn)知相悖時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也將直線下降。一些學(xué)生過于注重“考試成績”“課堂表現(xiàn)”在教學(xué)活動中的占比，當(dāng)教師提出互動要求時，敷衍了事的態(tài)度依舊沒有改觀，其關(guān)注點(diǎn)依然停留在教學(xué)知識層面。對教學(xué)內(nèi)容的過度關(guān)注浪費(fèi)了學(xué)生的大量精力，其更無法及時回應(yīng)教師的互動問題。

二、開展師生有效互動的具體策略

（一）定向互動，明確互動主題

要提升師生互動的實(shí)效性與應(yīng)用價值，教師應(yīng)為學(xué)生選擇其樂于開口、愿意接受的互動題材，積極培養(yǎng)學(xué)生的互動欲望，使其從人文感知、語文積累、日常生活等多個角度發(fā)起互動，積極回應(yīng)教師的教學(xué)問題。以小學(xué)階段的古詩文教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，在針對相關(guān)題材開展教學(xué)工作的過程中，教師需要為學(xué)生制定對應(yīng)的互動計劃。教師可從學(xué)生的語文積累出發(fā)，為學(xué)生布置由淺入深的互動任務(wù)。

（二）多元互動，積極導(dǎo)入素材

僅僅依靠口頭交流所發(fā)起的互動活動無疑是單調(diào)的，教師應(yīng)導(dǎo)入更為靈活的互動機(jī)制，在生活、課堂中選擇可用的素材，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度積累相應(yīng)的知識，進(jìn)而提升學(xué)生的互動能力，全面調(diào)動其語文思維。以小學(xué)經(jīng)典教材《秋天的圖畫》的相關(guān)教學(xué)為例，作品對作物成熟、人民勞動、大雁南飛等活動進(jìn)行了集中描述，在發(fā)起教學(xué)互動的過程中，教師可將教學(xué)內(nèi)容合理分割開來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找對應(yīng)的意象。在建立開放的表達(dá)環(huán)境之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起更為豐富的互動活動，如創(chuàng)作與秋天有關(guān)的繪畫、利用簡短的文字對秋天的特點(diǎn)進(jìn)行描述等。教師可利用多媒體教材導(dǎo)入對應(yīng)的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的文學(xué)作品、經(jīng)典的影視作品等，幫助學(xué)生理解藝術(shù)與實(shí)際生活之間的差異，在多種資源的同步支持下，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮恼J(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的畫面，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動欲望。

（三）靈活互動，允許學(xué)生表達(dá)

教師應(yīng)為學(xué)生提供表達(dá)個人智慧的平臺，在展示能力的過程中，學(xué)生能夠慢慢提升對個人能力的評價，進(jìn)而與教師發(fā)起積極互動。教師應(yīng)及時解決“一言堂”的教學(xué)問題，承認(rèn)學(xué)生的存在，為其交流互動創(chuàng)造必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的能力正在逐漸發(fā)展，隨著日常交際的復(fù)雜化，其會主動嘗試將日常經(jīng)歷加入互動中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開放的互動環(huán)境。在互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案。對于互動能力較差的，教師應(yīng)要求其從日?；顒尤胧?，利用語言交流發(fā)起教學(xué)互動，將學(xué)生吸引到對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中，為后續(xù)的互動表達(dá)提供支持，逐步鍛煉學(xué)生的互動能力；對于表達(dá)意識較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)要求其及時參與到互動活動中，并承擔(dān)活躍氛圍、發(fā)起話題等任務(wù)，如在互動活動中選擇可用的互動題材，積極發(fā)起互動交流等。合格的教學(xué)互動應(yīng)該與開放的環(huán)境相互配合，教師不僅要關(guān)注表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，更要關(guān)注不擅表達(dá)的學(xué)生，要求二者互相配合、互相帶動。

三、結(jié)語

教學(xué)互動是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，要展現(xiàn)教學(xué)互動的實(shí)效性，教師應(yīng)從學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容、互動素材等多個角度入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的互動意識，利用多元化的互動方式提升學(xué)生的互動水平。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動性，允許其自主表達(dá)、自由表達(dá)，為教學(xué)工作注入更為豐富的靈感。