優(yōu)化中學(xué)語文作文教學(xué)的策略

■河南省鄭州市第八十五中學(xué) 張美麗

在語文科目教學(xué)中，“讀與寫”本就是其中的重要組成部分，作文教學(xué)延續(xù)了學(xué)生閱讀理解能力和文字語用能力，實(shí)現(xiàn)了知識的拓展及語言構(gòu)建。本文針對人物精神的作文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文的情感認(rèn)知，同時還能拓展作文水平。

一、開發(fā)作文知識路徑，轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)方式

在初中階段的語文作文教學(xué)中，其作文思路的引導(dǎo)一般來源于教材當(dāng)中，這樣不僅會使學(xué)生思路受限，同時，學(xué)生在作文教學(xué)中獲取的知識層面和文字語言信息也會相對較少。對此教師應(yīng)當(dāng)注重對作文素材的開發(fā)，以及語言構(gòu)建路徑的拓展，結(jié)合天津教育初中語文教材，有關(guān)人物情感的課文，拓展和延伸出更多的層面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)的方式，以此構(gòu)成創(chuàng)新性作文思路，提高語言構(gòu)建和運(yùn)用能力。例如，我們在學(xué)習(xí)初中語文《臺階》一課時，為了讓學(xué)生多角度地理解文章中主人公的內(nèi)心情感，并延伸出對此方面的作文創(chuàng)作。所以以課文素材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深度欣賞并對課文主旨進(jìn)行簡單表述。其中學(xué)生在討論父親建造臺階的意義和原因，以及作者想要表達(dá)對父親的情感時，說道：“文中作者的父親建造臺階，是覺得‘我們家的臺階低’想要改善居住條件，通過父親對臺階的高要求，體現(xiàn)了父親較高的人生觀和價值觀，并且謳歌了父親對生活和地位的憧憬，同時也表達(dá)了父親對我深沉的愛?！睂Υ耍處熞浴案笎邸睘橐劳?，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，組織語言講述父親對自己愛，或者身邊有關(guān)“父愛”的故事，并以“父愛”為主題寫一篇小短文，創(chuàng)新思維講述短文與課文的相似處和差異性，并在短文中仿照課文寫作特點(diǎn)，突出人物的內(nèi)心情感，提高學(xué)生知識掌握效率，以及語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，豐富過程指導(dǎo)活動

新課改背景下，初中語文教學(xué)方式和思路也要逐步轉(zhuǎn)變，以“文化+素質(zhì)”教育模式為主，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體驗(yàn)教學(xué)和知識論證過程，來提高語文作文能力。但是目前由于受到語文課程改革的影響，所以傳統(tǒng)教學(xué)思路難以符合當(dāng)前教學(xué)需求，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和專項(xiàng)能力及素養(yǎng)的培育，也需要依托創(chuàng)新型的教學(xué)方法。對此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，通過豐富過程指導(dǎo)活動，強(qiáng)化學(xué)生的作文思維，同時提高綜合能力。例如，《說和做》—“記聞一多先生言行片段”一課教學(xué)中，通過讓學(xué)生對課文的熟悉，以及對文中人物精神的討論，延伸到作文教學(xué)層面，以此為教學(xué)基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作文的過程中自主探究，結(jié)合課文中運(yùn)用的人物精神描寫方式，如參考聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)品德等，運(yùn)用單個場景、物品、細(xì)節(jié)、對話，甚至是一個人物的神情、動作，來描繪人物的偉大精神及素養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生對作文過程的深度探究。其次，教師可以學(xué)生的寫作過程為基點(diǎn)，對作文教學(xué)過程進(jìn)行革新與調(diào)整，將教學(xué)思路建立在學(xué)生創(chuàng)新思維的層面上。如以學(xué)生作文中的某一人物形象為依托，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾百字的陳述，并對人物精神進(jìn)行續(xù)寫，以此在優(yōu)化作文教學(xué)內(nèi)容的同時，還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，有效地提高學(xué)生的作文能力。

三、依據(jù)學(xué)生個體差異，調(diào)整作文評改形式

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，如果運(yùn)用同一種方式進(jìn)行統(tǒng)一管理，不僅教學(xué)效率不高，同時還會出現(xiàn)學(xué)生整體水平下降的狀況。對此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，需要依據(jù)學(xué)生的個體差異，全面調(diào)整作文的評改形式，將教師評改、學(xué)生互相評改等方式，更好地應(yīng)用到作文教學(xué)與評改當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文評改意識和能力。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時，教師根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容，以及文中人物精神、情感等不同的理解，圍繞鄧稼先高尚的品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)的意志，來給予精準(zhǔn)評價，由此衍生出作文教學(xué)。學(xué)生對此類型人物精神了解的深入性，以及模仿性、創(chuàng)造性有所不同，對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生作文結(jié)果進(jìn)行不同方式的評價與批改。其中可以構(gòu)建小組模式，引導(dǎo)學(xué)生之間相互審閱、欣賞、批改和借鑒等，以此激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)作興趣，從根本上提高學(xué)生的作文水平。

四、用欣賞的眼光評判學(xué)生作文

欣賞是教師對學(xué)生最根本的尊重，同時也是教學(xué)方法的一種，類似激勵和鼓勵等形式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作文。就一篇作文而言，閱讀的人心境及心情的不同，甚至是個人喜好的不同，都會有不同的評判結(jié)果。每個人都有自己的思想和感悟，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)用欣賞的眼光看待學(xué)生的作品，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并活躍學(xué)生思維，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。例如，在《老王》一課教學(xué)中，教師以文章主旨為依托，讓學(xué)生明白了“老王”是一個任勞任怨的人，而文章也體現(xiàn)出了作者對“老王”的情感，進(jìn)而反映出作者對普通勞動人民的同情和敬畏之情。以此為作文核心，學(xué)生根據(jù)這一思想進(jìn)行了寫作，其中有的學(xué)生體會到了作者對不幸者的理解和尊重，利用課文《老王》來反映或抨擊當(dāng)下一些負(fù)面事件，使學(xué)生情感有所升華。就此教師感受到了學(xué)生不同角度下進(jìn)行的思考和情感，在評價不同學(xué)生的作文時，都帶有欣賞和鼓勵、認(rèn)可的態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生對寫作更加有自信。

五、教材激發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生自主思索的能力

靈感來源于生活當(dāng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際需求和情況，從靈感激發(fā)的角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，通過教材案例進(jìn)行情感交流，一方面體會文章中不同人物角色的精神和情感，另一方面添加自己的看法或感情，以此提高學(xué)生的理解和感悟能力。例如，在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》一課時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，掌握中心思想，讓學(xué)生感悟作者情感，對偉人魯迅的感情世界和具備的精神，進(jìn)行總結(jié)與論述，創(chuàng)作成作文，并添加自身情感。對此，教師運(yùn)用靈感激發(fā)的方式，示范性地舉例魯迅先生眾多偉大精神中的一點(diǎn)，如待人接物等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生挑選一點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，敘述自己認(rèn)為的魯迅先生何其偉大。結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行靈感激發(fā)，能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主思索能力，提高作文水平。

六、結(jié)語

一般情況下，教師可以運(yùn)用“以讀促寫”和“以讀悟?qū)憽钡慕虒W(xué)模式，將讀寫進(jìn)行有序結(jié)合，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累詞匯，體會作者情感，從而更進(jìn)一步獲取文章信息，以此加強(qiáng)學(xué)生對語文中語言和文字的正確認(rèn)知，從根本上提高學(xué)生的語言組織能力和語文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的作文能力。