基于學(xué)科的生涯規(guī)劃教育探索
——以高中數(shù)學(xué)課程為例

■北京市中關(guān)村中學(xué) 魯小凡

學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生接受教育的主要途徑，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等都蘊(yùn)含著豐富的生涯教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的生涯教育是潛移默化、循序漸進(jìn)的，其產(chǎn)生的教育效果是基礎(chǔ)的、本源的，會(huì)直接影響學(xué)生的終身發(fā)展。

一、基于學(xué)科的生涯規(guī)劃教育具有提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義

1.滲透于學(xué)科的生涯規(guī)劃教育能指導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃學(xué)科課程。在課程資源開發(fā)、課程實(shí)施過程中，充分利用歷史人物、職業(yè)場(chǎng)景等設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生“身臨其境”“親自參與”的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的理念，學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中自然習(xí)得。這是實(shí)現(xiàn)育人與能力提升“雙贏”的策略，是學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃學(xué)科課程的必然選擇。

2.滲透于學(xué)科的生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)教師深度研究教育問題。在學(xué)科教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深度挖掘教材中的知識(shí)來源、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)發(fā)展所涉及的事件、人物等元素，并利用這些元素設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這些情境中涉及核心價(jià)值觀、知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程、解決問題的方法等，能發(fā)揮學(xué)科課程在培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的作用，能促進(jìn)教師深度研究教育問題，提升教育質(zhì)量。

3.滲透于學(xué)科的生涯規(guī)劃教育能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本源動(dòng)力。在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中，通過以學(xué)科為背景的職業(yè)類別、職業(yè)精神、職業(yè)技能等介紹，能滿足學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃信息的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯啟蒙，學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣特長(zhǎng)，關(guān)聯(lián)專業(yè)與職業(yè)、高中課程與大學(xué)專業(yè)，為學(xué)生選考選科提供最直接的參考依據(jù)。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的原理，我們?nèi)菀椎贸觯和ㄟ^生涯規(guī)劃激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的，且具有持續(xù)性，它源自學(xué)生內(nèi)在需求，是本源性的動(dòng)力。

4.滲透于學(xué)科的生涯規(guī)劃教育能提升學(xué)生自我規(guī)劃能力。在學(xué)科中的生涯規(guī)劃教育能讓學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)，樹立自己的職業(yè)理想。學(xué)生在自我規(guī)劃的框架下，自律自省，言行一致，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我成長(zhǎng)。

5.滲透于學(xué)科的生涯規(guī)劃教育能優(yōu)化教師整體育人范式。學(xué)科教師不僅數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)多元，同時(shí)，也是最了解學(xué)生的，能滿足學(xué)生個(gè)性指導(dǎo)需求。學(xué)科教師以學(xué)科為背景，能深度講解生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和外延，能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生如何“知己”“知彼”“選擇”，通過各學(xué)科教師合力，將生涯規(guī)劃教育從“點(diǎn)”連成“線”，從“線”織成“面”，變過去“多維”教育為如今“合力”教育，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的力量，形成新的整體育人范式。

二、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)顯示學(xué)科教育與生涯規(guī)劃教育具有耦合性

1.課程性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課程是生涯規(guī)劃教育的數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)的工具性作用不僅能為學(xué)生提供生涯規(guī)劃實(shí)踐，而且能為學(xué)生生涯規(guī)劃提供技術(shù)支持，這種技術(shù)體現(xiàn)在通過數(shù)學(xué)化規(guī)劃時(shí)間管理，認(rèn)知自我，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過數(shù)學(xué)化梳理成長(zhǎng)信息，認(rèn)知世界，拓展學(xué)生視野；通過數(shù)學(xué)化規(guī)劃短期、長(zhǎng)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自律，提高學(xué)生成績(jī)，短期做好升學(xué)選擇，長(zhǎng)期做好生涯規(guī)劃。

2.課程理念決定了數(shù)學(xué)教育是生涯規(guī)劃教育的脊梁。數(shù)學(xué)課程理念中“學(xué)生發(fā)展為本，立德樹人，提升素養(yǎng)”與生涯規(guī)劃教育理念一致。數(shù)學(xué)課程理念中“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出主線，精選內(nèi)容”為融入數(shù)學(xué)課程的生涯規(guī)劃教育搭建了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。數(shù)學(xué)課程理念中“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，啟發(fā)思考，改進(jìn)教學(xué)”為生涯規(guī)劃教育提供了有效手段。數(shù)學(xué)課程理念中“重視過程評(píng)價(jià)，聚焦素養(yǎng)，提高質(zhì)量”與生涯規(guī)劃教育目標(biāo)一致，即育人目的達(dá)成。

3.課程目標(biāo)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生涯規(guī)劃教育的基石。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中學(xué)生習(xí)得“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”為學(xué)生生涯發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障，習(xí)得“從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”為生涯發(fā)展提供了能力支持，習(xí)得的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為生涯發(fā)展提供了技術(shù)支持，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程為生涯發(fā)展提供了情感支持。

4.課程內(nèi)容決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生涯規(guī)劃教育的路徑。數(shù)學(xué)課程中必修、選擇性必修內(nèi)容不僅是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其自身的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用均賦予了生涯教育元素。任何一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的背后均涉及很多歷史人物，而這些歷史人物的人生軌跡就是完整的生涯規(guī)劃案例。學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，在潛移默化中得到生涯規(guī)劃啟示。

三、學(xué)科中融入生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)榜樣，啟蒙生涯。借助學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程中涉及的榜樣人物，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，將興趣向生涯延展，啟蒙生涯。通過各種形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解了什么是生涯，什么是生涯規(guī)劃，從而發(fā)現(xiàn)自我興趣、特長(zhǎng)和能力傾向，嘗試生涯規(guī)劃，立志成為對(duì)社會(huì)有用的人。

2.認(rèn)知世界，學(xué)會(huì)思辨。首先，以學(xué)科為背景認(rèn)識(shí)職業(yè)類別。其次，以學(xué)科為背景認(rèn)識(shí)職業(yè)技能。再次，以學(xué)科為背景認(rèn)識(shí)職業(yè)精神。正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界是學(xué)生進(jìn)行生涯選擇的基礎(chǔ)。

3.學(xué)會(huì)技術(shù)，規(guī)劃未來。學(xué)生在“知己”“知彼”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“選擇”，高中階段學(xué)生的選擇是起點(diǎn)式的。選擇后直接引起的行動(dòng)就是學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)相應(yīng)的“技術(shù)”，以此規(guī)劃生涯。這里的“技術(shù)”包括：一是學(xué)科核心素養(yǎng)，如前文中的數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模；二是以學(xué)科學(xué)習(xí)為載體，學(xué)會(huì)規(guī)劃生涯的技術(shù)，如時(shí)間規(guī)劃、階段目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)規(guī)劃等。

四、學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃教育的路徑分析

首先，確定教育機(jī)理，即學(xué)科教育與生涯規(guī)劃教育的相關(guān)性。其次，選擇教學(xué)情境。一般地，這種教學(xué)場(chǎng)景有三種常見形式：一是教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教師引導(dǎo)，學(xué)生感受；二是根據(jù)學(xué)科知識(shí)模擬情境，學(xué)生以角色扮演的方式自主參與，適度體驗(yàn)；三是根據(jù)學(xué)科知識(shí)選擇現(xiàn)實(shí)中的工作生活情境，學(xué)生親身參與實(shí)踐，深度學(xué)習(xí)。將生涯規(guī)劃教育融入學(xué)科教育中，以學(xué)科為育人載體，每一名學(xué)生個(gè)性化的學(xué)科學(xué)習(xí)過程，也是實(shí)現(xiàn)其生涯規(guī)劃的軌跡。