小學(xué)英語教學(xué)中課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略

■安徽省阜陽市太和縣城關(guān)鎮(zhèn)第六小學(xué) 宋曉亞

合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生間的尊重和友誼，是一種積極的良性互動學(xué)習(xí)方式。但當(dāng)前在小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)中存在合作學(xué)習(xí)小組組建不科學(xué)、組織管理欠佳、評價反饋系統(tǒng)單一等問題。針對合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，必須尋求在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評價反饋等各階段進(jìn)行全面的改進(jìn)和完善。

一、課堂合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)策略

（一）合作學(xué)習(xí)前教師精心備課

備好課是上好課的前提，這也能提高教學(xué)質(zhì)量并保證教學(xué)效果。教師的備課首先要緊緊圍繞小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要做到熟知英語教材，把握教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)。再者，教師要盡量了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平、能力、朋友圈甚至家庭等情況，越了解學(xué)生，越能夠順利開展合作學(xué)習(xí)，能真正做到因材施教。教師要集體備課，教師間共同學(xué)習(xí)、探討，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）合作學(xué)習(xí)前學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

教師要根據(jù)學(xué)生的綜合情況，注意指導(dǎo)學(xué)生分層次地進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有了相應(yīng)的知識儲備，英語課堂上開展合作學(xué)習(xí)時也可以減少思考時間，學(xué)生間的交流也更流暢，在交流討論中也更容易碰出思想的火花。學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)既能讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性，也能為合作學(xué)習(xí)的順利開展做好準(zhǔn)備，讓合作學(xué)習(xí)真正收到實(shí)效。

二、課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施階段的指導(dǎo)策略

（一）合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組

劃分合作小組應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的混合編組原則。這樣的編組形式可以盡可能地保證學(xué)生的特色各異和多樣性。小組成員間的異質(zhì)互補(bǔ)可以讓小組活動產(chǎn)生更多的信息輸入和輸出，有助于小組形成更全面的認(rèn)識。教師在編組時要重點(diǎn)考慮學(xué)生的成績、能力、性別以及學(xué)生的家庭情況。學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)可以適當(dāng)減少焦慮感；能更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進(jìn)成員的全面發(fā)展；更有助于多角度看待問題、解決問題，豐富學(xué)生的思維。在具體的英語課堂實(shí)踐中教師綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、個體能力等因素，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容來劃分班級的合作學(xué)習(xí)小組。劃分時盡量做到好、中、學(xué)困生搭配以及男女生搭配，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、差異交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）明確各小組成員職責(zé)分工

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)，對自己及組員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。教師必須在科學(xué)合理分工的基礎(chǔ)上，保證合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個成員都有相應(yīng)的職責(zé)分工，在小組內(nèi)每個成員都必須承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)情況都關(guān)系到小組的成功，故每個成員都要明確自己的任務(wù)和責(zé)任。

（三）清晰合理地布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況布置難易適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)向?qū)W生清晰明白地說明合作學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容、完成任務(wù)的具體要求和評價任務(wù)完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。比如向?qū)W生說明獨(dú)立思考的時間限制、成果的展現(xiàn)方式、任務(wù)完成過程中要注意的事項等。清晰合理的任務(wù)布置，可以更好地讓學(xué)生由獨(dú)立思考過渡到合作討論再到結(jié)論的得出，做到一氣呵成。

三、課堂合作學(xué)習(xí)過程中的評價反饋策略

評價作為合作學(xué)習(xí)非常重要的組成部分對于合作學(xué)習(xí)能否達(dá)到課前預(yù)設(shè)的效果起到支撐和保障的作用。恰當(dāng)、合理、具體和及時的評價能有效調(diào)動、激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也有助于保持英語學(xué)習(xí)的興趣。

（一）評價措施的全程化

評價應(yīng)當(dāng)貫穿于英語合作學(xué)習(xí)的全過程。教師在評價合作學(xué)習(xí)時不能只評價結(jié)果，更要注重過程，要全面而具體地進(jìn)行分析。在英語課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程中每一個學(xué)生的表現(xiàn)，做到松緊有度；也要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的每一個步驟，注重過程性評價。教師張弛有度，調(diào)控全局，不斷修正課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的偏差，對課堂合作學(xué)習(xí)過程中的小組討論情況、分析解決問題的能力進(jìn)行反饋。貫穿英語課堂合作學(xué)習(xí)的評價有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自信心。

（二）評價方式的多元化

在英語課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取多元化的方法，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。在實(shí)際教學(xué)中，評價的方式不只是教師評價，也包括小組成員自我評價、組內(nèi)成員互評、小組自評。學(xué)生通過他人對自己合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及自我反思，有助于他們認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思和自我評估，這樣既促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展，也能很好地調(diào)控課堂秩序，有利于教師的課堂管理。另外小組互評也是一種很不錯的評價方式，這種方式下教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在集中注意力地認(rèn)真觀察其他小組的展示的同時思考其優(yōu)缺點(diǎn)，開拓自己的思維方向并嘗試給出改進(jìn)的建議和方法。英語課堂上教師必須給予關(guān)注、指導(dǎo)和調(diào)控，促使評價都能發(fā)揮積極的效應(yīng)。

（三）評價對象的小組化

教師在對英語課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反饋時，應(yīng)盡可能以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評價。把評價對象設(shè)置為小組集體而非個人，這樣可以讓學(xué)生更加認(rèn)真地對待自己的學(xué)習(xí)，能清晰地意識到自己與其他組員是處于一個集體中的，可以說是榮辱與共的。學(xué)生個體要想獲得成功必須與其他組員互助、協(xié)作地完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在平時的英語課堂實(shí)際教學(xué)中，教師在檢查學(xué)生成果時不可避免地會出現(xiàn)針對個體的情況，我們教師要做到的是盡可能地讓學(xué)生意識到自己本身與同伴是處于同一利益共同體中的，在同一合作小組中不僅要分享成功，也要共同承擔(dān)失敗。合作學(xué)習(xí)的價值不只是讓學(xué)生掌握合作的學(xué)習(xí)方式，也不只是為了提高英語學(xué)習(xí)成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力和對團(tuán)體負(fù)責(zé)的意識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。