基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生校本作業(yè)設(shè)計研究

■福建省龍巖市上杭縣實驗小學(xué) 林 瑜

校本作業(yè)，是各個學(xué)校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求而設(shè)定的符合學(xué)科專業(yè)知識體系、學(xué)校情況和學(xué)生具體能力的作業(yè)體系。作業(yè)，則是每一個學(xué)科學(xué)習(xí)所必須設(shè)計的重要內(nèi)容，其是課堂教學(xué)的有效延伸。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，能夠幫助教師彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和拓展自身知識視野。如何根據(jù)校本課程的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的專業(yè)形式和內(nèi)容，一直都是教師需不斷思考的重要問題。

一、注重學(xué)生主體差異性

（一）設(shè)計不同難度的作業(yè)

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體。由于生活經(jīng)歷和個人智力發(fā)展等因素的不同，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力也有差異。即使是同一個班級的學(xué)生接受著相同的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也都不相同。不同的學(xué)生所做的作業(yè)的難度有所不同，如果作業(yè)的難度較低，則不利于成績中等和優(yōu)等學(xué)生的發(fā)展。如果作業(yè)的難度較高，成績低等和中等的學(xué)生則難以解決其中的問題而找出答案，這同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。如果作業(yè)的難度符合平均水準(zhǔn)，則同樣無法適應(yīng)不同程度學(xué)生的需求。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計時，一定要根據(jù)學(xué)生能力的不同而設(shè)計不同難度的作業(yè)，幫助不同能力的學(xué)生能夠在作業(yè)中獲得提升和發(fā)展。教師在作業(yè)設(shè)計時，可以將作業(yè)根據(jù)難度分為三個層次：第一個層次為基礎(chǔ)部分，其主要適用于成績低等的學(xué)生來鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。第二個層次為能力題，其主要是在基礎(chǔ)之上有所提高和發(fā)展，增加一些思維提升的題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和辨析能力。這個層次主要適用于成績中等的學(xué)生。第三個層次為拓展題，其主要適用于成績優(yōu)等的學(xué)生，其在教材之外補(bǔ)充了一些較為專業(yè)的知識內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和文化審美能力的培養(yǎng)。這些不同的層次主要基于學(xué)生能力的不同。

（二）選擇不同的學(xué)習(xí)形式

每一個學(xué)生的個性都有所不同，有的學(xué)生喜歡安靜，有的學(xué)生喜歡熱鬧，這對于學(xué)習(xí)來說同樣具有重要的影響。除了這些因素之外，造成學(xué)生成績波動的因素還有許多種。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師可以采用多樣的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，比如小組合作方式、自主探究模式等。語文學(xué)科核心素養(yǎng)也要求要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和思維能力。所以，小學(xué)語文教師在校本作業(yè)設(shè)計時，可以選擇不同的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。教師可以設(shè)計“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”這兩種模式，讓學(xué)生完成作業(yè)。對于那些平時比較安靜，喜歡自主鉆研的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對于那些平時比較喜歡熱鬧，喜歡在他人面前表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師則可以讓其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己去研究和整理學(xué)習(xí)中的重點和難點并且自我分析而得出答案，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在小組的合作交流中探討而得出答案。這能夠幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。只有充分運(yùn)用和利用兩者的優(yōu)勢，才能夠發(fā)揮其最大的價值。

二、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計趣味性

（一）設(shè)計情境作業(yè)形式

在一般的課堂教學(xué)之中，教師總是讓學(xué)生進(jìn)行文章朗讀或者講授課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生感受其中的思想感情。這種方式有時會讓學(xué)生喪失對于學(xué)習(xí)的興趣，使課堂變得枯燥而乏味。與此同時，一般的作業(yè)設(shè)計是尋找一些題目讓學(xué)生作答，這同樣會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，幫助學(xué)生重新拾對作業(yè)的渴望和興趣。

情境學(xué)習(xí)，就是為學(xué)生營造一個情境讓學(xué)生深入其中而進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生身處在有趣的情境之中時，必然會被其營造的氛圍和景象吸引，進(jìn)而融入其中獲得智慧和成長。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)之后，可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計一些表演活動讓學(xué)生改編文章故事內(nèi)容并且進(jìn)行表演。這種校本作業(yè)形式必定能讓學(xué)生感到耳目一新，也能夠在表演中更加深入體會文本的思想內(nèi)涵和精神主旨，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。

（二）融入生活實踐內(nèi)容

實踐，是一切的基礎(chǔ)，任何沒有行動只顧空想的人，都將一事無成。生活，才是一切的根本，是文學(xué)和藝術(shù)的來源。同樣，只有當(dāng)學(xué)生深入生活之中去體驗和實踐，才能夠豐富自身的生活經(jīng)驗和情感體驗，從而體會到文本中人物的情感經(jīng)歷和深層內(nèi)涵。經(jīng)歷過和體會過不同的生活，才能夠賦予自身更多的思考。作為小學(xué)語文教師，在校本作業(yè)設(shè)計中可以給學(xué)生設(shè)計一些生活實踐內(nèi)容，讓學(xué)生感悟生活之真、體會生活之美。這種生活體驗也能夠緩解學(xué)生在課堂中的枯燥感或者是學(xué)習(xí)帶來的壓力，讓學(xué)生在生活中尋找事物發(fā)展的規(guī)律。

例如，在《鳥的天堂》一課中，教師在課堂上要讓學(xué)生感受大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，感受“鳥的天堂”里人與自然友好相處的和諧之美，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。在文中有這段話的描寫：起初周圍是寂靜的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛起來了……到處都是鳥聲，到處都是鳥影。在這些內(nèi)容的講授中，教師很難讓學(xué)生感受其中的畫面之美。所以，教師可以設(shè)計“讓學(xué)生回家去觀察樹上的小鳥或者是魚缸中的小魚”的作業(yè)。學(xué)生在觀察中會發(fā)現(xiàn)，動物們在感受到人的行動之后也會做出一些身體上的反應(yīng)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也能為學(xué)生的寫作提供素材。

三、結(jié)語

校本作業(yè)就是學(xué)校根據(jù)自身情況和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計的作業(yè)體系，其切合核心素養(yǎng)的要求。但是，校本作業(yè)設(shè)計研究依然處在初級階段，需要長時間地實踐和創(chuàng)新才能夠發(fā)揮其巨大的潛力和價值。作為一名教育工作者，我將不斷在實踐中探索多樣的校本作業(yè)設(shè)計形式和內(nèi)容，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。