初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學校 曹學明

經過教育界的廣泛研究探討，目前對于初中化學學科的核心素養(yǎng)已經達成了共識，基本包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等幾個方面?？梢钥闯?，核心素養(yǎng)是高度概括的，字面意思上不難理解，但想要真正在教學工作中體現(xiàn)出來卻是一件需要認真思量的事情。因為初中階段學生剛剛開始接觸化學學科，對他們來說既新鮮又陌生，教師要考慮的事情有很多，比如培養(yǎng)學生充沛的學習興趣與良好的學習習慣。再加上對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的教師就會顧此失彼。本文的目的，就是希望能夠幫助大家捋清思路，如何“潤物無聲”地將核心素養(yǎng)滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，全面改變初中化學的教學面貌。

一、初中化學核心素養(yǎng)的內涵

化學是重要的自然科學學科?；瘜W學科上的成就，在很大程度上代表著社會文明的高度。上文已經提到了化學學科核心素養(yǎng)的幾個方面，簡單概括一下則可以視為化學學科所特有的知識、思想、觀點與方法。擁有了這幾點，就說明學生已經具備了化學學科核心素養(yǎng)，今后有可能走上化學專業(yè)道路，推動社會文明的進步。當然，對于教師的實際教學工作來說，化學學科核心素養(yǎng)的指向越具體、越明確，越便于教師的實際應用。因此，也有人指出了化學學科核心素養(yǎng)所應瞄準的化學研究對象，包括物質組成、物質結構、物質性質與物質應用?？傊踔谢瘜W核心素養(yǎng)根據(jù)視角的不同，會體現(xiàn)出不同的內涵，但根本目標是一致的，即讓學生能夠認識到化學學科的本質，具備應有的化學知識、化學思維和研究化學的方法，并能夠將化學知識的學習與個人和國家社會的發(fā)展建立起緊密的聯(lián)系。

二、初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

明確了化學核心素養(yǎng)的內涵后，就為確定其培養(yǎng)策略奠定了堅實的基礎。以下將分為五點展開說明。

（一）突出物質性質與用途的聯(lián)系

化學是一門從微觀層面解釋宏觀現(xiàn)象的學科，宏觀與微觀之間的聯(lián)系是一個繞不過去的話題。比如兩種液體發(fā)生反應，從宏觀層面看可能是液體的顏色發(fā)生了變化，微觀層面究竟如何則還需要深入細致地探究，看看物質結構發(fā)生了什么樣的變化。但是，初中階段的化學知識還是比較淺顯的，基本不會涉及物質的結構。對此，教師可以從更高的層面著手，突出物質的性質與用途之間的聯(lián)系。在固定的條件下，物質的性質是不變的，但用途卻是非常廣泛的，這就構成了場景上的“微觀”與“宏觀”。

（二）引導學生了解化學在生產生活中的應用

上文所提到的物質性質與用途的聯(lián)系，是化學在生產生活中應用的一個縮影。這一部分所說的引導學生了解化學應用是更大范圍的，與學生生活聯(lián)系更緊密、更被他們所熟悉的。教師應該抓住知識內容中的各種機會，為學生展示學習化學的重大意義，激發(fā)他們在化學領域不斷探索的激情。

（三）注重對學生化學思維能力的培養(yǎng)

化學思維培養(yǎng)是比較困難的一件事情。從化學學科本身來看，物質的變化是豐富多彩的，雖然其中不乏規(guī)律，但想要清晰把握住卻是比較困難的。比如不同類別的物質性質各不相同，但相同類別的物質性質也不一定完全相同。類似這種知識內容經常會讓學生感到困惑。如果只是讓他們記住教材中的相關內容、使他們能夠“應付”各種習題，顯然是不夠充分的，學生得到的不是化學思維，而是解題“套路”。所以，教師應該為學生揭示出化學的思維路線，教給他們一般方法，讓他們具備獨立的化學思維能力。

（四）靈活設置受學生歡迎的教學情境

上文已經提到了很多初中化學的知識點，可以看到化學學科是一個復雜的系統(tǒng)，與數(shù)學、物理等學科還有一定的交叉，學生學習起來難度是比較大的，這種特性很容易傷害到學生的學習熱情。為此，教師應努力創(chuàng)設受學生歡迎的教學情境，讓學生能夠沉浸情境中，幫助他們理解知識，降低他們的學習難度。例如，粵教版初中化學九年級下冊的“化學肥料”部分。在完成這部分的內容教學后，教師可以給學生創(chuàng)設一個內容情境：假設教師是一名農民，現(xiàn)在需要給作物施肥。目前已知農作物的種類和當前的狀態(tài)，如缺少哪些元素和土壤條件，然后向學生提問選擇哪種肥料比較好，這樣學生的參與熱情會比較高。

（五）通過化學學科學習滲透德育內容

前文已經提到過，化學學科核心素養(yǎng)中包括科學精神與社會責任。換句話說，化學學科還要承擔起對學生的德育責任。作為一門自然科學學科，較為合適的切入點是科學倫理?？茖W本身是無罪的，應用科學而損害他人或公共利益是那些具體應用者的責任。學生學習化學，應該是為了社會、國家乃至全人類的發(fā)展服務的，而不是用學到的知識去故意傷害他人、追求個人一時的滿足。教師可以舉出一些現(xiàn)實中的例子，讓學生能夠清晰地認識到這一點，仍以上文提到的“常見的酸、堿、鹽”為例。工業(yè)堿是重要的化工原料，其產量和生產水平是一個國家化工行業(yè)水平的縮影。為了提升我國的制堿工業(yè)水平，打破外國的壟斷，侯德榜先生發(fā)明了侯氏制堿法，在風雨飄搖的時代推動了我國純堿工業(yè)與氮肥工業(yè)的發(fā)展。這就是以高尚的目的應用化學知識的一個典型案例，最后導向了積極的結果，侯德榜先生的名字也因此被后世所銘記。

三、結語

總之，初中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對師生來說都是比較復雜而艱辛的工作，需要雙方形成默契的配合，通過師生間的合力才能達到目的。希望廣大同仁能夠抓住初中這個為學生奠定化學知識技能基礎的關鍵時期，努力開拓創(chuàng)新，勇于實踐探索，創(chuàng)造出更多有效的教學策略方法，逐步滲透化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而推動學生的全面健康成長。