“低碳生活每一天”教學(xué)案例

■江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué) 王 慧

一、案例背景

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的思考和探究能力，也具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自主探究能力。而通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也對(duì)環(huán)境污染及其治理方法有了一定的了解，這在一定程度上為學(xué)生提供了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。故在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用了探究性更強(qiáng)，更加考驗(yàn)學(xué)生能力的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以更好地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

二、案例描述

（一）第一課時(shí)

隨著上課鈴的響起，本節(jié)課的教學(xué)正式開始。為了充分吸引學(xué)生的注意力，在這節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)話題，利用多媒體設(shè)備播放了澳洲大火的視頻，并向?qū)W生提問(wèn)：“你們有什么樣的感受？”有的學(xué)生舉手回答說(shuō)：“火很大，很熱。”“那你們知道嗎？這場(chǎng)持續(xù)了數(shù)個(gè)月的大火對(duì)全球溫度的影響甚至比不上同時(shí)期人類活動(dòng)的一半。”在這一過(guò)程中，我展現(xiàn)了過(guò)去二十年歷史氣溫的對(duì)比數(shù)據(jù)，并詢問(wèn)學(xué)生：“全球的溫度變化不僅在數(shù)據(jù)上有所體現(xiàn)，在我們的日常生活中也有所表現(xiàn)，那你們知道全球氣候變暖在我們的日常生活中有什么變化嗎？”有的學(xué)生回答：“冬季越來(lái)越溫暖?！币灿械膶W(xué)生回答：“夏季越來(lái)越容易中暑。”而利用這樣的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，學(xué)生有效地將全球變暖與日常生活聯(lián)系了起來(lái)，以小見大，更加充分地理解了全球變暖這一現(xiàn)狀。

“同學(xué)們，全球變暖是當(dāng)今重大的全球性環(huán)境問(wèn)題，那你們知道全球變暖對(duì)我們有什么危害呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論。”而在給予學(xué)生一定的思考時(shí)間后，我點(diǎn)名讓幾位學(xué)生回答，但回答基本集中在“海平面上升”和“干旱加劇”兩點(diǎn)。而對(duì)于“極端天氣增加”和“病蟲害增加”兩點(diǎn)卻缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。故我在這一問(wèn)題的總結(jié)階段用圖文結(jié)合的形式向?qū)W生展示了上述兩個(gè)問(wèn)題，并將其構(gòu)建成為一個(gè)簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)全球變暖的危害有一個(gè)充分的認(rèn)知?！巴瑢W(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了全球變暖的危害，那你們知道當(dāng)今全球變暖的主要原因是什么嗎？”由于在之前展示的澳洲大火以及日常的公益宣傳，學(xué)生很容易就能知道全球氣候變暖的主要原因是二氧化碳排放?！澳悄銈冎蓝趸寂欧诺闹饕緩绞鞘裁磫幔俊痹谶@一階段，我讓學(xué)生回答生活中二氧化碳排放的種種現(xiàn)象，并將其主要種類列在多媒體屏幕上，如“工業(yè)廢氣”等。

“綠水青山就是金山銀山，同學(xué)們，環(huán)境污染和氣候變化與工業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，那如果你們是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，又會(huì)怎么做呢？”在這一步，我以“優(yōu)先發(fā)展工業(yè)，在保障經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況下再進(jìn)行環(huán)境保護(hù)”和“優(yōu)先保護(hù)環(huán)境，在不破壞環(huán)境的前提下再發(fā)展經(jīng)濟(jì)”兩點(diǎn)讓學(xué)生自由選擇自己支持的觀點(diǎn)，并讓持有同樣觀點(diǎn)的學(xué)生集中到一起進(jìn)行充分的探討并辯論，以讓學(xué)生掌握正確的環(huán)保理念。

（二）第二課時(shí)

“同學(xué)們，你們知道這是哪兒?jiǎn)?？”我指著早就展示出?lái)的多媒體屏幕問(wèn)。屏幕上總共由四幅圖片組成，分別為茂密的森林、風(fēng)力發(fā)電機(jī)、不斷前行的自行車流以及手掌型的城市地圖輪廓。在這一過(guò)程中，學(xué)生做了很多猜測(cè)，但都沒(méi)能猜中?！斑@是丹麥的首都哥本哈根，那你們知道身為一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，他們這么做的目的是什么嗎？”而隨著學(xué)生的回答和討論，一個(gè)巨大的詞匯占據(jù)了整個(gè)屏幕——低碳生活?！昂芏嗳硕颊J(rèn)為我們并不燒東西，碳排放與我們無(wú)關(guān)，可是真的是這樣嗎？”在提出疑問(wèn)的同時(shí)，我也在多媒體屏幕上展示了多種電器的平均功率和相對(duì)應(yīng)的發(fā)電的碳排放量?！澳乾F(xiàn)在你們能計(jì)算出自己家庭用電對(duì)應(yīng)的碳排放量嗎？在生活中又有哪些其他的碳排放呢？”學(xué)生紛紛計(jì)算起來(lái)，并在計(jì)算之后感到十分意外。而在其他碳排放途徑的探討中，學(xué)生也對(duì)生活中的碳排放了解了更多?！澳峭瑢W(xué)們，面對(duì)這種情況，我們?cè)谏钪杏謶?yīng)該怎么做呢？”我提出了怎么做的問(wèn)題，并布置任務(wù)讓每個(gè)學(xué)生小組都制作低碳卡，并讓學(xué)生在生活中執(zhí)行自己低碳卡上措施的作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生低碳生活的習(xí)慣。

三、案例分析

（一）立足學(xué)生興趣，選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)在第一課時(shí)課程引入時(shí)，學(xué)生注意力普遍不集中，甚至在后續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，還是有學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)。在這一步的教學(xué)中，教師采用了澳洲大火視頻進(jìn)行引入，結(jié)合熱點(diǎn)事件以實(shí)際的巨量碳排放和危害引入課程。而通過(guò)后續(xù)的分析可以得出，這一過(guò)程雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)了知識(shí)展現(xiàn)的形象性，但澳洲熱點(diǎn)這一教學(xué)內(nèi)容不能有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）推進(jìn)小組合作模式，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性

在以環(huán)保為主題的辯論會(huì)中，教師發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生積極性較差，在辯論的過(guò)程中既不舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不積極地進(jìn)行討論，活動(dòng)參與度較低，尤其是后排的學(xué)生。這是因?yàn)檗q論會(huì)這一活動(dòng)只是將學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分為兩個(gè)小組，很多學(xué)生都認(rèn)為活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，回答問(wèn)題的概率也不高，故參與活動(dòng)的積極性不強(qiáng)。在探究式活動(dòng)中，小組合作是一種有效的教學(xué)方法，它不僅能有效地提高學(xué)生的探究能力，還能讓學(xué)生相互監(jiān)督，從而提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。而在本節(jié)課的辯論活動(dòng)中，教師也可以采取小組合作的形式，將左右兩組成員按照排劃分為幾個(gè)小組，在討論的過(guò)程中讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。而在組織學(xué)生回答問(wèn)題的初期，教師也可以按照小組順序讓學(xué)生進(jìn)行回答，在所有小組都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后再進(jìn)行自由辯論。這樣，通過(guò)小組合作的形式，教師有效地提升了學(xué)生的積極性，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)“低碳生活”的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力有著重要的作用。

（三）注重作業(yè)的展示環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力

環(huán)保理念是本節(jié)課需要學(xué)生培養(yǎng)的品質(zhì)之一，同時(shí)也是現(xiàn)代良好品德的重要組成部分。人是有惰性的，而在與良好品德相應(yīng)的行為開展的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)閼卸杌蛘邉e人異樣的目光很難勇敢地邁出第一步。這也就導(dǎo)致很多學(xué)生都對(duì)優(yōu)秀品德有一定的了解，卻始終沒(méi)有相應(yīng)的行為，這在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中也是相同的。故在本節(jié)課，針對(duì)學(xué)生環(huán)保理念和低碳生活習(xí)慣的培養(yǎng)，教師則需要開展課下作業(yè)展示環(huán)節(jié)，在布置作業(yè)的一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)將學(xué)生進(jìn)行的“低碳生活”的行為用手機(jī)拍攝下來(lái)，發(fā)送到教學(xué)群中，供教師和其他學(xué)生查看。這樣，通過(guò)課下實(shí)踐作業(yè)的展示，教師在學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的初期就充分發(fā)揮了教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成“低碳”生活的習(xí)慣有著重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生興趣選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步推進(jìn)小組合作模式，并注重課下作業(yè)的展現(xiàn)。只有這樣，教師才能更好地提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和中學(xué)更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。