高中英語寫作教學(xué)有效性提升策略研究

■山東省濟(jì)南市萊蕪第一中學(xué) 許 然

高中英語進(jìn)入了一個(gè)重要階段，它是考入大學(xué)前的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是英語思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。英語寫作作為教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的英語語言力、詞匯應(yīng)用力、思維發(fā)散力。在教改的深入中，教學(xué)理念始終將學(xué)生作為發(fā)展的主體，而英語課堂教學(xué)也面臨著極大的挑戰(zhàn)，怎樣提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、高中英語寫作教學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

首先，過于重視對(duì)于詞匯的積累，卻忽視了英語句式方面的構(gòu)建。在英語教學(xué)中，詞匯的積累屬于基礎(chǔ)教學(xué)，但在教學(xué)時(shí)教師還是偏重于其的積累與運(yùn)用，在學(xué)生熟知和積累了諸多詞匯后繼續(xù)增強(qiáng)寫作素材，希望他們可以出口成章。但英語詞匯只作為基礎(chǔ)，其句式、語法等理解才是主要框架，即便有豐富的詞匯，也只能簡單寫出句式，構(gòu)建不出更多美感十足、內(nèi)涵豐富的英語句子。因此，學(xué)生的英語寫作只保持在一個(gè)較低的水平上，不能向高層突破。雖然他們都非常努力地去學(xué)習(xí)英語，但其寫作水平還是得不到有效突破。

其次，寫作教學(xué)沒有方向性。英語寫作考查的是對(duì)英語的綜合運(yùn)用，是英語技能的綜合性升華。雖然要將綜合性全面體現(xiàn)出來，但也要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的均衡性，有時(shí)教師會(huì)利用“統(tǒng)一一把抓”的形式來提高學(xué)生的寫作力，在增加詞匯的同時(shí)也要學(xué)習(xí)句式，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用語法，讓學(xué)生“樣樣精通”。但事實(shí)上，除了英語學(xué)習(xí)外，學(xué)生還有很多課業(yè)要學(xué)習(xí)，這樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)起來非常困難。

最后，英語教學(xué)思維錯(cuò)誤。英語寫作教學(xué)除了應(yīng)對(duì)高考外，也能提高運(yùn)用能力，將所學(xué)更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，深刻理解英語語言文化及其內(nèi)涵，還會(huì)更好地幫助學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)生活。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)思維會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在練習(xí)時(shí)通常運(yùn)用句式模板或者選用優(yōu)秀作文進(jìn)行背誦，以達(dá)到學(xué)生寫作成績的快速提高。這樣的教學(xué)面對(duì)相似內(nèi)容的考試只能生搬硬套，最終讓英語作文出現(xiàn)雷同化，毫無新意可言，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維也受到了一定的阻滯。

二、高中英語寫作教學(xué)有效性提升的策略

進(jìn)入高中，英語教學(xué)是知識(shí)與能力的綜合教育，而其中的寫作教學(xué)是十分重要的，在寫作練習(xí)中不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，熟悉寫作模式，這對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生涯和擇業(yè)方面都有較大的影響。因此，提升英語寫作教學(xué)的有效性是高中英語教學(xué)的主要任務(wù)。

（一）抓實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練

高考模式的改變讓英語寫作越來越難，有教師只在偏、難上進(jìn)行訓(xùn)練，這無異于拔苗助長，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上負(fù)重前行，這讓教學(xué)效果呈低效走向趨勢(shì)。英語的特點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，它需要諸多的固定搭配和固定句型，其中不乏習(xí)慣用語，因此，英語寫作教學(xué)應(yīng)抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練。首先，培養(yǎng)學(xué)生的詞句訓(xùn)練習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)寫作能力，因?yàn)楦咭皇腔A(chǔ)訓(xùn)練最重要的時(shí)期，所以一定要抓住時(shí)機(jī)合理訓(xùn)練。在教學(xué)中，可以給學(xué)生幾個(gè)短語及句型，讓學(xué)生造句；也可以聯(lián)系實(shí)際提出幾個(gè)中文句子，讓學(xué)生讀懂中文并漢譯英。這種教學(xué)方法長期下來，會(huì)極大地提升學(xué)生的造句能力，慢慢地就會(huì)變得出手成文。其次，除了利用課外作業(yè)提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)外，也可以在課堂上使用“問答寫作法”進(jìn)行教學(xué)，一問一答，提高學(xué)生的思維能力。從歷年高考真題中不難發(fā)現(xiàn)，寫作話題多具有時(shí)代感、新穎性的特點(diǎn)，學(xué)生課堂積累的詞匯數(shù)量是有限的，想要通過平時(shí)教學(xué)達(dá)到一定高度非常難，若不加以訓(xùn)練就無法提高寫作水平與思維能力。例如，我們將寫作話題進(jìn)行分解，讓其變成一個(gè)個(gè)問題并由學(xué)生分別作答，通過回答問題合成文章。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)入思考，接受新穎話題的寫作方式，不斷地提升寫作水平。

（二）重視歸納和討論

從實(shí)際上分析，寫作的前提應(yīng)有極強(qiáng)的表達(dá)能力，可以從這一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。組織學(xué)生進(jìn)行某一主題的討論，并在討論中進(jìn)行總結(jié)與歸納，長期的訓(xùn)練會(huì)有效提高寫作的邏輯思維。

首先，布置歸納任務(wù)。例如，在教學(xué)中布置一些閱讀和協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生閱讀文章并歸納出這一段落的大概意思，通過揣摩作者的心境感受寫作的意圖；提供給學(xué)生一個(gè)討論平臺(tái)，讓學(xué)生間進(jìn)行討論，并要求學(xué)生經(jīng)過一番討論后理解每段落的大概意思，再圍繞其進(jìn)行寫作，把所寫內(nèi)容連成篇章。

其次，組織小組進(jìn)行討論并練寫。例如，從實(shí)際出發(fā)拋出一個(gè)話題，把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，但應(yīng)注意設(shè)置話題要靈活，讓學(xué)生可以盡可能地多說多表達(dá)，同時(shí)結(jié)合語法與詞匯進(jìn)行寫作，這樣不斷地訓(xùn)練，會(huì)提高學(xué)生的聽說能力，也能為英語寫作打下基礎(chǔ)。

（三）深挖教材內(nèi)容

高中教材是綜合高中學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行編排的，它是科學(xué)與人文的統(tǒng)一，也是提升聽說讀寫能力的有力幫手。在教學(xué)中，要注重挖掘教材資源，讓教材發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。在課堂講解上應(yīng)注重提升學(xué)生的閱讀寫作能力，讓教材基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生的綜合能力相結(jié)合。

（四）結(jié)合課外閱讀

在課外閱讀中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，它能夠拓展學(xué)生的眼界，并為其積累更多的素材，拓寬學(xué)習(xí)視野從而變得國際化，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生寫作困難的原因其實(shí)就是素材積累的太少，閱讀量不夠。另外高中英語除教材外，延伸閱讀訓(xùn)練也是必要的教學(xué)內(nèi)容。但是由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，關(guān)于課外閱讀需由教師細(xì)心篩選，提供給學(xué)生適宜的文章。此時(shí)，可以結(jié)合教材選擇資源，例如，高中英語寫作中最常出現(xiàn)的話題是“travelling”，應(yīng)加強(qiáng)此類素材的積累，通過教材會(huì)發(fā)現(xiàn)“travelling abroad”有專門的單元內(nèi)容，在講解時(shí)可結(jié)合教材布置閱讀任務(wù)，這樣便可加深學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，豐富寫作的素材。

三、結(jié)語

總之，高中英語寫作教學(xué)的有效提升應(yīng)是一個(gè)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的過程，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。通過抓實(shí)基礎(chǔ)、歸納討論、深挖教材、結(jié)合課外閱讀、多媒體融入的方式進(jìn)行教學(xué)，并重視指導(dǎo)英語知識(shí)的積累和寫作，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，由易到難循序漸進(jìn)，以不斷地提升高中英語寫作教學(xué)的有效性。