信息技術(shù)背景下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)分析

■浙江省杭州文瀾中學(xué) 施 舒

近年來，隨著我國素質(zhì)教育理念的深入人心，我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即旨在通過常規(guī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵能力、必備品格等。核心素養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生對課本理論知識的學(xué)習(xí)，同時還能促進學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)，在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下成為各學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)。同時，信息技術(shù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，為我國素質(zhì)教育帶來了一絲新鮮的活力。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，構(gòu)建信息技術(shù)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合的高效課堂，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。

一、信息技術(shù)背景下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

2014年，教育部門首次提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，為新時期下初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作指明了方向。目前，有越來越多的專家學(xué)者投身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作研究，但是從教師到學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)參差不齊，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科，是人們生產(chǎn)生活中不可或缺的基礎(chǔ)工具。但是目前我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育受傳統(tǒng)教育觀念的影響還是較深，以考試成績“論英雄”，將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、計算能力等應(yīng)試能力上，而對學(xué)生的質(zhì)疑能力、解決現(xiàn)實問題的能力、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力則缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

我國信息技術(shù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，為我國人才培養(yǎng)工作也提出了新的要求。新時代下，中小學(xué)教學(xué)工作需要培養(yǎng)學(xué)生能夠借助信息技術(shù)熟練解決問題的能力，需要學(xué)生具有科學(xué)的思維。對數(shù)學(xué)來說，也就是需要學(xué)生具備一定的空間想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、判斷能力、建模能力、符號表達能力等。但我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實狀況卻是：學(xué)生單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教師灌輸什么知識，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么知識，缺乏舉一反三的能力，不能將知識融會貫通，使人才培養(yǎng)工作越來越趨于同質(zhì)化。在信息技術(shù)的背景下培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強調(diào)數(shù)學(xué)不再是一門單純的應(yīng)試學(xué)科，而是一種數(shù)學(xué)文化，其中蘊含了嚴密的知識體系和科學(xué)的思維方法。借助信息技術(shù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，同時還有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，促進學(xué)生形成靈活的思維方式，進而幫助學(xué)生在解決生活中的實際數(shù)學(xué)問題時能夠更好地應(yīng)對。

二、信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢分析

（一）有利于將抽象的知識具體化

很多學(xué)生對數(shù)學(xué)提不起興趣的根本原因就是，抽象的數(shù)學(xué)知識給人一種枯燥的印象。數(shù)學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。將信息技術(shù)運用到初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)后，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、呆板的印象，通過對網(wǎng)絡(luò)中海量資源的收集和調(diào)用，有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識向具體化、形象化轉(zhuǎn)變。例如，在三視圖的學(xué)習(xí)過程中，為了方便學(xué)生更加直觀地觀察三視圖是怎樣制作的，教師可以借助信息技術(shù)下的希沃白板，又或者是網(wǎng)絡(luò)畫板等工具來現(xiàn)場示范，動畫效果的制作過程將三視圖的靜態(tài)和動態(tài)兩種狀態(tài)進行充分的展示，不同角度、不同狀態(tài)的三視圖制作演示幫助學(xué)生直觀地了解三視圖的畫法。借助信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為師生帶來了方便，為高效課堂營造了一種和諧的氛圍，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）在高效課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，為我國初中教學(xué)帶來了巨大改變?；谛畔⒓夹g(shù)融合下的課堂在充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的基礎(chǔ)上，給予了學(xué)生更多思考的機會，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性?；谛畔⒓夹g(shù)下的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)畫板、微課等教學(xué)形式，成為深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。比如在上“利用三角形全等測量距離”時，學(xué)生很難將教材中描述的炸碉堡與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，教師通過視頻資源將這部分知識進行直觀的展現(xiàn)，有利于拉近學(xué)生與教材知識之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，打造了高效的課堂氛圍。

三、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)“三部曲”，也就是教師提問—學(xué)生作答—課后練習(xí)。這樣的教學(xué)模式無疑是枯燥的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以集中精力，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高

教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地探索隱藏在數(shù)學(xué)書本中的奧秘，拓展學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生掌握解題的思路和方法，而不是幫助學(xué)生會做某道題。對學(xué)生進行思維和能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的配合，學(xué)生在課堂上要集中注意力，積極動腦，不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)方式落后

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透融合，需要教師能夠積極更新自身的教學(xué)觀念，接收新時代下的新興教育理念。但是在教學(xué)實踐中，很多教師還是對傳統(tǒng)教學(xué)模式過度依賴，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)成效不高，甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的負面情緒，難以達成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?；谛畔⒓夹g(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，是今后一段時期內(nèi)教師必須適應(yīng)的工作，但是由于一些特殊原因，當(dāng)前還是有一些教師沒有將這種新興的教學(xué)手段運用到教學(xué)工作中，導(dǎo)致課堂缺乏活力，教學(xué)效率降低。

四、信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

（一）借助信息設(shè)備，幫助學(xué)生學(xué)會整體學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門系統(tǒng)性極強的學(xué)科，尤其是進入中學(xué)階段，數(shù)學(xué)的邏輯性體現(xiàn)得更加明顯。因此，在借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，對知識點進行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中可以借助常見的信息設(shè)備，包括計算機、多功能教學(xué)儀器、互聯(lián)網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建整體學(xué)習(xí)思維。在課前，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行歸納、整理，將零散的知識點進行整體融合，使課程教學(xué)達到整齊劃一的效果。比如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形》的過程中，教師可以提前制作CAI課件，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，降低知識分割為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難度。借助計算機將三維立體圖像展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地了解幾何圖形的正面圖、側(cè)視圖和剖面圖，從而幫助學(xué)生比較、分析，包括得出立體圖形的本質(zhì)和規(guī)律。從表象總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，大大提高了學(xué)生開展空間想象的思維能力，實現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在CAI課件的制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)融入教學(xué)安排中，在上課時能夠通過課件模擬功能，將平面圖形改造創(chuàng)作成為立體圖形，通過師生互動，提高學(xué)生動手操作的意識，提高學(xué)生對立體圖形的掌握程度，達到強化學(xué)生思維的目的。

（二）通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迎合學(xué)生情感需求

多媒體教學(xué)設(shè)備具備個性化以及創(chuàng)新化這類突出優(yōu)點，數(shù)學(xué)教師可以考慮學(xué)生個體的差異性，設(shè)計出合理的教學(xué)方案，結(jié)合多媒體設(shè)備來讓傳統(tǒng)教學(xué)方式及創(chuàng)新教學(xué)手段進行融合，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行有效的優(yōu)化，進而實現(xiàn)提高教學(xué)效果的成效。不論是設(shè)計相應(yīng)的課程還是使用相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，多媒體教學(xué)這一方式都能夠充分迎合學(xué)生在學(xué)習(xí)以及成長過程中多變的情感需求。例如在進行《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計圖表》的教學(xué)時，教師就可以通過多媒體的方式將問題情境直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生仿佛身臨其境般，拉近了現(xiàn)實與課堂教學(xué)之間的距離，令學(xué)生體會到一種較為顯著的真切感。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

當(dāng)代多媒體設(shè)備不單單具備圖片、音頻以及視頻相關(guān)的技術(shù)手段，還具備較為豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師可以把現(xiàn)代通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)進行有機的融合，以此完成較為廣泛的人機互動。當(dāng)前我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進程較為迅猛，學(xué)生可以通過電腦、手機這類現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備來獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，以此來開拓自身的眼界，拓寬學(xué)習(xí)渠道。例如教師可以采取微課這一全新的多媒體教學(xué)模式，主要是通過短視頻作為載體，對教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程進行精準的記錄。微課具備較為豐富的功能，主要包含了教學(xué)設(shè)計、素材可見、教學(xué)反思、教師點評以及學(xué)生聯(lián)系等，由此能夠看出微課不單單能夠應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還能夠用于學(xué)生在課外自主進行學(xué)習(xí)。同時，通過微課的應(yīng)用能夠給學(xué)生營造出一個較為鮮明的主題資源環(huán)境，往往是在3～10分鐘的視頻中進行精細化課程教學(xué)，突出本次教學(xué)的主題，讓教學(xué)目標具備更強的針對性，進而滿足現(xiàn)代教學(xué)的碎片化以及靈活化需求。微課有著較為廣泛的傳播渠道，能夠在手機以及電腦中開展，并且教師在明確最為基礎(chǔ)的微課技術(shù)后，也能夠建立相應(yīng)的微課教學(xué)平臺，進而完成對多美教學(xué)的創(chuàng)新與延伸，完成一定區(qū)域中的教學(xué)資源共享，讓師生都能夠從中獲益。

（四）課前基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展較為迅猛，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這一翻轉(zhuǎn)模式就是傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)的有機結(jié)合，在這樣的模式下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的不同需求，通過微課對數(shù)學(xué)知識進行相應(yīng)的“碎片化”學(xué)習(xí)。教師可以在海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中挑選合適的微課教學(xué)資源，同時也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況再制作相應(yīng)的“微課”教學(xué)資源，并把這類資源在互聯(lián)網(wǎng)班級平臺中進行發(fā)布。在這一平臺中學(xué)生就能夠完成自主化以及個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如若在學(xué)習(xí)過程中遇到了一定的困難，就可以進行標記，進而完成針對性的課前預(yù)習(xí)。例如在對二次根式這一章節(jié)進行教學(xué)時，教師可以事先制作好相應(yīng)的微課視頻，并將其發(fā)布至班級平臺中，讓學(xué)生在課前抽出時間進行自主預(yù)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)Χ胃降幕靖拍?、性質(zhì)以及簡易計算有一個初步的認識，在課堂教學(xué)中的教學(xué)效率也會有較大幅度的提升。

五、結(jié)語

總之，在教育領(lǐng)域與信息技術(shù)領(lǐng)域深度融合的今天，信息技術(shù)為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了便利，初中數(shù)學(xué)教育更加多樣化、靈活化，能夠滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在信息技術(shù)改革的背景下，學(xué)生的積極性和自主性得到全面激發(fā)，教師應(yīng)幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，真正使核心素養(yǎng)課堂落實到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。