演，“活”了課內(nèi)外悅讀
——“編演式悅讀”課題研究淺議

徐東民 鄭奎愛

（山東省安丘市興安街道城關(guān)小學(xué)，山東 安丘 262100）

一、理念追索——“悅讀至上”催發(fā)的靈感

為了變“閱讀”為“悅讀”，讓讀書成為學(xué)生生命中不可或缺的“盛宴”，我校自2015年起，便開啟了“編演式悅讀”課題研究，將僵化無趣的平面式閱讀演變?yōu)轷r活生動(dòng)的立體化悅讀，引導(dǎo)學(xué)生“悅讀樂演”，將課內(nèi)外閱讀升華到了一個(gè)“繪聲繪色”的美妙境界。

現(xiàn)將“編演式悅讀”研究心得梳理如下，與君共研。

二、編演方法——“摳點(diǎn)式讀編演寫”四步演讀法

課下廣深閱讀，課上“摳點(diǎn)”編演，讀文悟情、編寫劇本、合作表演、演（觀）后感，四環(huán)節(jié)階梯式層層遞進(jìn)，讀寫演充分結(jié)合。

（一）“摳點(diǎn)式”演讀淺解

分年級(jí)段確定演讀主題，有的放矢進(jìn)行演讀指導(dǎo)。

1.“摳點(diǎn)”定篇目

學(xué)生的課下泛讀不定篇目，根據(jù)老師劃定的閱讀主題，自主選擇悅讀篇目，整本或多篇通讀，了解每一篇文章的概要，保證了閱讀的廣度。課上選定數(shù)篇文章，通過“抽簽”方式確定各小組的編演篇目，相機(jī)進(jìn)行具體的編演指導(dǎo)。選篇緊扣相關(guān)單元的教學(xué)內(nèi)容，兼顧思想性引導(dǎo)和表達(dá)方法的磨練，保證了主題閱讀的深度。

2.“摳點(diǎn)”定內(nèi)涵

隨堂的閱讀緊扣文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“打哪兒指哪兒”，迅速準(zhǔn)確“摳取”最能解讀文本內(nèi)涵，同時(shí)又最適合編演的段落深度賞讀，為后一步的隨機(jī)編演確定思想主線。

3.“摳點(diǎn)”教編演

緊扣悅讀中“摳”出的重點(diǎn)段落，進(jìn)行“一點(diǎn)散射”，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象，編演劇情，來折射自己的所思所感。

（二）編演流程闡述

“編演式悅讀”教學(xué)流程分“讀、編、演、寫”四步：讀文悟情，編寫劇本，合作表演，演（觀）后感，使讀寫演得以充分結(jié)合。

1.讀——初度賞讀，明理悟情學(xué)寫法

引導(dǎo)學(xué)生賞讀文本，透過文字解析哲理，感悟字里行間投射出的真實(shí)情感。

“讀”的方法指導(dǎo)，因年級(jí)段的高低而有所區(qū)別：中低年級(jí)閱讀能力有待提高，需教師“由詞及句、由句及段、由段及篇”逐級(jí)引導(dǎo)，通過“一處打井”的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)解讀重點(diǎn)句段等形式，感悟文章，明理導(dǎo)行；高年級(jí)的孩子閱讀能力已經(jīng)不容小覷，只需指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確迅速地找到相關(guān)段落，理出文本內(nèi)涵，為后續(xù)的故事編演確定主線即可。

2.編——編寫劇本，再度悟情學(xué)表達(dá)

劇本的編寫內(nèi)容不能囿于文本的表層，而要引導(dǎo)學(xué)生將思維擴(kuò)展開去，調(diào)動(dòng)豐富的想象力，向文本的“背面”要素材，內(nèi)容和形式也需靈活多變，如“故事前傳”“故事續(xù)編”“添油加醋”“全盤改編”等，力求最大限度地拓展學(xué)生思維。

劇本編演模式可分“多人快餐式”和“個(gè)人獨(dú)酌式”。

“多人快餐式”即小組合作。若是想當(dāng)堂完成劇本的編演任務(wù)，就需小組合作，確定編演段落、文本內(nèi)涵、劇情梗概、角色設(shè)定等之后，小組長具體協(xié)調(diào)，小組成員合作協(xié)商，個(gè)人編寫個(gè)人的臺(tái)詞。受課堂時(shí)間所限，劇情內(nèi)容力求簡短，易編、易記、易演。這種編寫模式的優(yōu)點(diǎn)是迅速，缺點(diǎn)是粗糙，來不及精雕細(xì)琢。因此應(yīng)特別關(guān)注兩點(diǎn)：一是確定劇本編寫程式，二是為每個(gè)表演小組培養(yǎng)一個(gè)“領(lǐng)軍人物”，由他來引導(dǎo)故事思路，引領(lǐng)全組成員的劇情編寫不至于“跑偏”，這個(gè)領(lǐng)軍人物，便是每組的“編導(dǎo)”，人選不固定，“能者兼之”。

“個(gè)人獨(dú)酌式”，即獨(dú)立編寫劇情。劇本的編寫若是放在課后，可以獨(dú)立完成，人人編劇，誰的劇本優(yōu)秀，便采納誰的。因時(shí)間寬裕，學(xué)生可以去細(xì)細(xì)構(gòu)思整個(gè)劇情所涉及角色的故事脈絡(luò)、人物命運(yùn)，美妙故事盡情徜徉，想象能力無限放大，寫作能力迅速提升。

3.演——合演劇情，展“情”示“理”做展示

演出的終極目標(biāo)不是“華麗”的表現(xiàn)，而是學(xué)生對文本思想內(nèi)涵的別樣解讀，因此不在于外在的形式有多精彩，而在于檢視學(xué)生的群體參與度、劇情是否緊扣文本內(nèi)涵展開等。

這一環(huán)節(jié)需要注意的事項(xiàng)有二：其一，編演小組人員不定，各學(xué)習(xí)小組可以自由拆分，根據(jù)劇情中人物角色的多少自由搭配；其二，一定避免“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的合作模式，而是要引導(dǎo)“以強(qiáng)帶弱”，保證人人有角色，沒有旁觀者。悅讀人人有份，編演人人有份，方能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀積極性。

4.感——演（觀）后感練表達(dá)

演完就算，不算過關(guān)，演完再寫，才能更進(jìn)一步歷練表達(dá)，訓(xùn)練寫作，同時(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成“常回頭看看”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這一環(huán)節(jié)形式不拘一格，可以寫演后感或觀后感，可指導(dǎo)學(xué)生寫“影評”，可以修改劇本、二度創(chuàng)作等，讓學(xué)生的悅讀和編演興趣始終高漲，方能體現(xiàn)“編演式”悅讀教學(xué)的內(nèi)涵。

“寫”的環(huán)節(jié)也可插在劇本編演之前：內(nèi)涵確立后，人人嘗試編寫故事，為后續(xù)的編演奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同樣也能起到訓(xùn)練表達(dá)的作用。

三、輔助措施——搭建舞臺(tái)助鷹翔

（一）多項(xiàng)激勵(lì)措施

印制“優(yōu)秀小導(dǎo)演”“表演小明星”“優(yōu)秀表演組”等獎(jiǎng)勵(lì)卡片，每次演出之后，隆重頒獎(jiǎng)，讓成就感激勵(lì)悅讀興趣。

（二）成立演讀劇社

學(xué)校班班有劇社，低年級(jí)有萌芽劇社，中年級(jí)有星星劇社，高年級(jí)有鯤鵬劇社等。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)編演，人人樂悅讀。周三是我校的全員閱讀日，師生同讀，家校共讀，孩子在老師的引領(lǐng)下書海揚(yáng)帆，美文盡覽。每周三的下午，是各個(gè)劇社的演讀時(shí)間。每周一主題，每月一匯演。課下大量閱讀，課上選段編演，交流讀書收獲，展示自我風(fēng)采。編編演演樂悅讀，書中故事演得歡！

（三）組織多層面演讀活動(dòng)

與我校多廣角的“HUI教育”校園文化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，利用“智慧讀書節(jié)”“智慧藝術(shù)節(jié)”等大型活動(dòng)，以年級(jí)組、劇社為單位，設(shè)計(jì)適合各年級(jí)學(xué)生編演的主題，在課題組老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行編演式主題悅讀匯報(bào)演出。

四、成效與反思——裙袂輕拂帶羽飛

演，“活”了課內(nèi)外悅讀，就如立體的賀卡一般，掀開表皮，原本扁平的畫面便鮮活地立在面前，且有悅耳的音樂聲緩緩流出，真真是“聲色俱佳”！

“編演式悅讀”課題研究成效顯著：2017年3月，我校課題組主要研究者鄭奎愛老師，在山東省安丘市教研室主辦的“全國語文主題叢書閱讀現(xiàn)場會(huì)”上，提供了編演式閱讀公開課，反響良好：2017年9月，該課題獲濰坊市優(yōu)秀小課題研究一等獎(jiǎng)。

我校課題組教師將繼續(xù)通力合作，將“編演式悅讀”課題研究推向縱深，搭建更高更闊的舞臺(tái)，裙袂輕拂，帶著孩子的美好夢想，展翅高翔！